兒童認知發展理念下的美術教育

鞠華寧

摘 要：隨著國內教育的不斷改革，從“雙基”教學到“三維目標”再到“核心素養”，教育越來越關注兒童認知能力的發展。美術教育是提升兒童認知能力的重要途徑。本文將以讓·皮亞杰的兒童認知發展理論為出發點，以理論為基礎，以美術教學為實踐，并將理論與實踐相結合，探索兒童認知理念下的美術教育。首先，不同年齡階段兒童的認知發展特點不同，對兒童認知發展規律進行概括和總結;其次，分析兒童認知發展規律和美術教育的關系。最后，基于兒童認知發展規律， 構建美術教學模式;總結了皮亞杰認知發展理論對美術教育的重要性。

關鍵詞：認知發展理論，兒童，美術教育

一、兒童認知發展階段理論和特征

（一）兒童認知發展階段理論概述

從廣義上講，“認知”是人們對外界的理解。從狹義上講，“認知”是一種復雜的心理活動，是信息加工的過程，是人類最基本的心理現象和過程。“認知”包括知識的獲取和應用，以及知識的組織和加工。皮亞杰的兒童認知發展階段理論被認為是 20 世紀發展心理學上的權威，受到國際心理學界的高度重視，對西方兒童教育理論、教育方法和教育改革產生重要影響。

皮亞杰將兒童的認知結構劃分為圖式、同化、順應和平衡等機制。他認為，兒童的認知是一個從低到高建構的過程。他依據兒童認知結構理論提出了兒童認知發展階段理論。他將兒童認知發展劃分為四個階段：感知運算階段（0-2歲左右）、前運算階段（2-6/7歲）、具體運算階段（6/7歲一11/12歲）、形式運算階段（11/12歲及以后）。

（二）兒童認知發展階段理論的特征

1、感知運算階段（0-2歲左右）

兒童在感知運算階段有兩個顯著特征：1語言和表征，他們不能用語言和符號表達事物，只能通過簡單的感知覺與外界環境相互反應，運用感知覺與運動之間的關系獲得經驗。2兒童認知發展的客體永久性。當物體從兒童視中消失時，兒童知道該物體并非不存在了。在9-12月之前，兒童認為事物消失，就不存在了并且不會尋找。客體永久性是形成認知活動的基礎。

兒童主要認知結構是感知運算圖式，通過該模式兒童可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

2、前運算階段（2-6/7歲）

兒童的認知迅速發展，取得質的飛躍，其主要表現為：1語言符號的發展。隨著語言的快速發展與完善，兒童經常借助表象符號來代替外部事物重現外部活動。兒童擺脫了特定動作，憑借象征格式在頭腦中形成“表象性思維”。2以自我為中心。兒童從自己的角度看待整個世界，不知道自己可以改變觀點或意識到其他人的不同觀點。將自己的觀點或想法強加于人，并且只能從自己的觀點出發。3思維的不可逆性和守恒性。兒童思維只朝一個方向發展，而不是在頭腦恢復原來的對象。4直覺性。兒童把感知形象作為思維的依據，只注重事物的顯著特征。例如，事物的結果、狀態，不注重事物變化維度和過程。5泛靈論。兒童相信任何可以移動的東西都是活的，不管這個物體有無生命。6集體的獨白，一個孩子講話刺激了另一個孩子的講話，但他們每個人都說自己的話，彼此獨立，互不相干。7刻板形。兒童在思考眼前問題時，他們的注意力不能轉移。

3、具體運算階段（6/7歲-11/12歲）

認知發展的決定性轉折點。主要特征：1守恒性。兒童能意識到事物外部變化而不是內部的改變。2刻板形。兒童只能嚴格遵守規則和原則。3思維的可逆性，兒童思維發展的重要特征。他們可以考慮問題的整個過程，也能對問題逆向思考。

兒童的認知結構由表象演化為運算圖式。面對問題時不再憑借感知進行簡單片面的判斷，而是運用可逆思維去觀察、了解和洞悉事物的本質。由最初的簡單的外部認知轉向復雜的內部認知，兒童對外部世界的認識大大增加。

4、形式運算階段（11/12歲及以后）

兒童的語言、記憶和情感得到了顯著的提升。主要特征如下：1抽象思維發展。兒童開始能夠以邏輯方式思考，理解和推斷虛構事件或情感，并進行假設-演繹推理。兒童可以理解符號的意義，隱喻和轉喻并總結事物。

皮亞杰認為，兒童認知發展是一個有序過程，從簡單到復雜，從具體到抽象，從他律到自律。認知發展階段性是不可逆的，前一階段是后一階段的基礎。隨著兒童認知能力的不斷發展，學生智力、思維、情感、感知力和創造力也不斷提高。

二、兒童認知發展階段與美術教育的關系

美術教育與兒童認知發展是密切相關，美術教育要遵循兒童認知發展規律，美術教育促進兒童認知發展，二者是密不可分的統一整體。因此，應找到美術教學與發展中結合點，以保證美術教學的順利進行。

（一）美術教學要遵循兒童認知發展規律

美術教育與兒童認知發展是密切相關，兒童認知發展規律美術教育需要遵循的原則。反過來，美術教育能促進兒童認知發展，二者是密不可分的統一整體。因此，應找到美術教學與發展中結合點，以保證美術教學的順利進行。

1、美術教學內容與兒童認知發展水平相匹配

兒童認知是一個逐步建構和發展的過程，美術教學是一個由淺及深不斷深化的過程。兒童學習美術知識的不同階段將有不同的表現。美術教學中，教師要充分理解兒童認知發展的階段特，后一階段的發展以前一階段的發展為基礎，注意美術教學內容和課程計劃的選擇，美術教學內容要符合學生認知發展水平。課程計劃是有組織有目的有計劃的教育經驗，課程計劃要促進兒童的認知發展，全面發展為目標。

2、重視學生的主體作用

皮亞杰的認知發展階段理論闡述了學生認知發展過程。學生是美術學習的主體，通過自身的感知覺與外部環境相互作用形成刺激反應。圖式讓個人對客體的信息進行整理、總結，使信息秩序化和條理化，從而實現對信息的理解，并不斷促進認知的發展。這說明學生的認知發展是一個積極主動地過程。美術教師需要不斷激發學生并形成新的認知結構。因此，在美術教學中要堅持學生的主體地位，培養學生發展的多樣性。

3、注意學生的個體差異

認知發展過程中，學生存在個體差異，每個學生都有自己的獨特一面。同一班級的學生存在差異，不同班級的學生也存在差異。美術教學過程中，教師要充分認識到學生智力、思維、學習風格和個性特征存在的差異性，采用不同的教學方法，對學生因材施教。

（二）美術教育促進兒童認知發展

美術教育是一種“啟蒙教育”，旨在促進兒童全面發展，培養兒童的創造力、想象力和記憶力。美術教育是一種“心靈教育”，培養兒童尚善尚美的精神。羅恩菲德說：“藝術教育的本質并不是藝術本身，而是通過藝術教育的途徑促進兒童的心智成長。兒童學習美術可以培養人的創造潛能、道德觀念、審美品味、智力和意志。

1、感知能力的提高

繪畫是兒童感認知功能的體現。兒童通過感覺、知覺、想象力等心理活動進行繪畫創作。認知發展階段的理論中，感知能力貫通于兒童認知發展的整個階段。可見，感知能力是影響兒童身心發展的重要因素，也是兒童審美能力培養的主要內容。美術活動是通過視覺、觸覺和感覺進行繪畫表達的過程。美術學習的基礎是美術元素，美術元素存在于學習和生活中。例如，色彩、線條、形狀、明暗、肌理和材料;其中，色彩和線條是兒童美術學習的第一要素。色彩是多樣的，不同的色彩代表著不同的物象、情緒和心情。通過色彩的感受，學生具有相應的心理、情緒和思維轉換。例如，藍色，兒童首先想到大海，情緒平靜，心理狀態神秘;紅色，兒童會想到太陽，熱情和活力;綠色，兒童想到森林，積極和生長。色彩通過視覺傳遞到大腦，引起色彩感知覺的變化，對兒童視覺發展有重要作用。在繪畫過程中，學生通過著色來豐富畫面內容。例如，太陽涂成紅色或黃色，大樹涂成綠色，大海涂成藍色。顏色的應用是兒童感知覺與外界環境相互作用的體現。

2、記憶力的提升

形象記憶和聯想都是通過視覺方式進行表現。在此期間，學生需要記住并關聯特定的圖像。在學生藝術創作的過程中，對象都是來自現實生活。對象通過視覺傳達到腦海中并與兒童頭大腦中原有的認知圖像結合，形成新的認知結構。美術學習中繪畫內容是多種多樣的，無論是人物、花鳥、山水、建筑，大千世界的萬事萬物都可用美術形式展示。記憶是兒童美術學習中必不課少的。常用的記憶的方法有：觀察記憶方法、情景體驗記憶方法、位置記憶方法、分析記憶方法。例如，分析記憶法需要一定的繪畫基礎積累。頭部肖像素描，通常是從整體到局部的方式，對頭部輪廓進行幾何體式概括，三庭五眼結構定位置，眼睛、嘴巴、鼻子和耳朵細致刻畫。在長時間的訓練和積累中，學生會形成自己特定的記憶方式，這些方式可以應用于各個領域或學科。

3、創造性思維的提高

創造性思維是兒童認知發展中一種高級而復雜的思維方式，處于兒童認知發展的形式運算階段。這種思維方式能多角度、多方面、多層次的去思考和探索問題答案;它不受知識和方法的限制;知識的開放性和擴散性;方法的多途和多方案;可以采用多維途徑，這是創造性思維的特點。創造思維是創造能力的重要組成部分。美術學科將創造性思維表現得淋漓盡致，可以激發兒童的大膽的想象力、創造力和積極探索的能力。兒童時期是創造性思維的最佳期，即使是涂鴉期的兒童也能進行繪畫創作。兒童繪畫題材來源于生活，新穎有趣的事物可以喚起兒童對創造的興趣并激發兒童的創作沖動。兒童繪畫是一個充滿興奮、愉悅、自豪和滿足的過程。他們迫不及待地想表達自己的想法并展現自己的繪畫潛能。例如，線描畫教學中，兒童用各種動態線條來表達節奏感和運動感，用錯落的線條來表達內心的天真爛漫。線條教學反映了兒童隨機創造力和想象力，從而啟發兒童潛在形象思維和創造能力，提高兒童的創造性思維。

三、基于兒童認知發展規律， 構建美術教學模式

（一）創設情境，自然習得

皮亞杰認為，只有將知識納入學生的認知中，才能真正獲得知識。首先，新知識的獲得必須以原有經驗為基礎;其次，新知識與原有的經驗相結合或者新知識與已有經驗相互作用形成新的認知結構。

情境教學是美術教學中的常用方法，包括演示法呈現情境、圖例法創設情境、創設美術與音樂融合情境和文學作品創設情境。情境的創設需要以教學內容為依據，不同的情境兒童學習的過程和效果也是不同。例如，演示法呈現情境，合理使用范畫、模型、投影、視頻和圖片等輔助教具，將抽象知識具體化、簡單化和可視化，以直觀的方式呈現給兒童，引起視覺感受從而達到心里的共鳴。例如，動漫角色設計課，可以播放動畫片吸引兒童注意力，將漫畫形象夸張的特點展示出來，更加直觀;圖例法創設情境，運用學生的視覺、聽覺和觸覺等多種感官體驗藝術作品和藝術語言。霍貝瑪的《林蔭道》感受美術中的空間感;梵高的《星空》感受線條的運動感、色彩的神秘感;拉斐爾的《西斯廷圣母》感受三角形構圖的穩定感;創設美術與音樂融合情境，美術是視覺藝術，音樂是聽覺藝術，兩者結合營造藝術氛圍的意境感。例如，國畫山水課上，兒童藝術創作過程中可以播放一些小橋流水一樣清澈而空靈的音樂，營造中國傳統繪畫創作中的意境感，引起心靈的共鳴。

（二）游戲活動， 激發興趣

美國著名的教授愛德華茲說：“ 記憶力好的秘密在于專注， 而專注又依賴于對某項學科的興趣。”興趣教學是美術教學的關鍵，也是學生學習的關鍵。興趣讓兒童投入更多的精力和注意力，堅持更久，學習更多，感到更快樂。不同階段的兒童對事物的興趣程度也不同。美術教學應堅持以興趣為導向，前運算階段的兒童對美術學習的興趣是高昂的，他們喜歡豐富多彩的藝術世界。例如，繪畫內容游戲化，《給小雞筑籬笆》這一課中，我們可以采用“小雞和狐貍”的游戲，同學扮演狐貍、小雞、籬笆（多個兒童手挎手環繞成籬笆欄）等角色，幫助兒童積極融入到繪畫過程中;材料游戲化，提供多樣化易操作的活動材料。在《秋姑娘》這一課中就可以提供給兒童各種樹葉材料，通過拼貼畫來進行秋姑娘的形象創作。正如皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境交互作用而獲得心理的發展。”處于具體運算階段和形式階段的兒童他們由于受到外界各種壓力干擾，美術學習興趣呈下降趨勢。因此，在這兩個階段，美術教師更要注重美術教學活動的興趣性、多樣性。

總結：皮亞杰的認知發展理論揭示了人類認識世界、發展認知的心理機制，為教育教學提供了豐厚的心理學基礎。認知發展理論對美術教育、教學產生重要影響。例如，注重美術教學的過程;強調活動在美術教學中的重要性;在美術學習中尊重學生的主體性;等等。因此。遵循兒童認知發展階段理論，有助于提高美術教學效果，樹立新型美術教育教學觀念。

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