雙減背景下初中歷史科尖子生培養策略探究

朱偉鳳

摘 要：尖子生是一個特殊的群體，他們有獨特的思維方式，善于抽象、概括、思考和判斷，善于分析和解決問題，但個性又非常獨立。對尖子生的培養，必須堅持科學、務實的態度，必須有正確的認識和有效的措施。本文將從三個方面探討初中歷史科尖子生的培養。

關鍵詞：初中歷史，尖子生，培養策略

尖子生是指綜合能力較強，學習成績較好的學生。尖子生是學校升學率的生命線，在班級上能起到領頭羊的作用，對班級學習氛圍起到重要的影響，發揮尖子生的輻射范圍對班級管理非常重要。因此，尖子生的培養基本上成為各個科目都需要研究的重要課題。在雙減背景下，如何培養初中歷史科的尖子生是新時期給我們提出的新挑戰。

一、雙減政策的提出

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，以及全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，國家適時提出了“雙減”政策。學校作為育人的主陣地，肩負著不可推卸的責任。

在雙減的大背景之下，我們不得不重新思考，“為誰培養人？培養什么樣的人？怎樣培養人？”如何能做到減負提質，值得深思。我們今天探討的主題是“雙減背景，尖子生培養策略研究”，尖子生的培養是一個長期的過程，下面我將結合我校初中歷史備課組的做法來談談。

二、雙減背景下，初中歷史科尖子生的培養策略

尖子生的培養不是一蹴而就的，應該在初中三年備考中進行落實。在我校“導學導練 強記多練 巧記善練”教學模式引領下，以“一年中考三年備課”的思想引領，開展教育教學常規工作。

（一）課前：導學導練——興趣是最好的老師

對于初一的學生，如何培養他們對歷史這門新學科的興趣非常重要。第一、教師要精心備課，善于抓住學生感興趣的內容，吸引學生注意力。第二、充分利用導學案的作用，培養尖子生自主學習的能力，通過學生的主觀努力，創造并科學安排自主學習時間，讓學生積極主動地獲取知識，更有針對性地解決自己的問題，獲得成就感。成就感越大，自主學習的意識越強。

（二）立足課堂：強記精練

1.提高課堂效率

隨著新課改的實施和“雙減”政策的提出，在課堂上越來越強調學生的主體地位。課堂是教學的生命線，轉變教學觀念和教學方式，鼓勵學生積極參與課堂，讓學生成為課堂的主人，真正實現以教師為主導，學生為主體。

2.“樂學善學”卡的激勵

我校初一初二年級實行獎勵機制，對在課堂上表現突出的同學獎勵“樂學善學”卡，期末可用于兌換一定的小獎勵。這充分調動了學生積極參與課堂，提高對歷史學科的興趣。

3.答題技巧的培養

教師在課堂教學中要注重史料的運用，帶領學生閱讀分析史料，學會提煉關鍵詞，在做題中學會歸納做題方法，從積極、消極等多角度評價歷史事件。

4.設計好課堂提問

教師注重對課堂提問的研究，所提問題要有層次、有價值、有啟發性。在課堂上注意對尖子生個別點撥、輔導、激勵，達到尖子生帶動課堂的效果。在教學提質上，我們尤其重視導學導練，設計問題，做到知識問題化，問題情境化。

5.堅持聯系生活的原則

問題情境化的一個重要方式，就是讓學生在實際生活中解決問題。我們都知道，讀史可以明智，知古方能鑒今。歷史和現實應該是一個整體，教師在教學過程中要善于聯系生活，讓學生在學習和生活中感受歷史。

6.提高教學質量，打造品質課堂

教師除了要擁有扎實的知識功底、過硬的教學能力，還要始終站在新課改的第一線，更加的熟悉“雙減”改革要求，更加熟悉課程標準和教學的重難點，不斷更新教學方法，提高自己收集、處理歷史信息的能力。教師要不斷適應信息化教學能力，充分利用信息化技術開展教學活動。

（三）抓好課后：巧記善練

1.適當練習題的保障

我們初中歷史備課組整理了中考范圍所有內容知識點的默寫，知識點歸納以及微測，在適當的時間下發給學生完成，批改以后挑選重要的典型的題目進行講解。針對不同學生的能力，每張微測挑選一道本單元重點的大題，學有余力的同學可以根據自己的情況完成。

2.落實基礎知識

掌握基礎是非常重要的一環，尤其是初三年級，落實基礎知識有利于綜合能力的提升。在年級組的協調與安排下，在各班班主任的配合下，大力抓政史的知識點背誦。各班組建學習小組，相互督促學習，利用好碎片化的時間，巧記善練。

3.堅持給學生進行面批

對于考試來說，掌握答題方法無疑非常重要，因此我們鼓勵學生每次考完試盡量找老師面批。雖然有的題目可能他們得分了，但是答案可能不是很標準，有一些錯題也需要師生共同再分析。因此每次考試結束我都堅持給學生進行面批，在面批過程中讓學生掌握答題技巧，總結經驗和錯題。

4.考點分析

知己知彼，百戰百勝。學會分析考點，揣摩出題人的心思，有助于學生更好的答題，在每一次的階段性評價中，我們堅持讓學生做試題分析，找出關鍵詞，形成良好的做題習慣。

5.善于歸納總結

學會歸納總結是學習初中歷史應掌握的學習方法，在平時的課堂教學中幫助學生建構知識框架，知識框架清晰反映了歷史發展的脈絡，有助于認識某一時期的階段特征。通過歷史年代尺的比較，發散學生的思維，深入理解歷史事件。在程老師這節課中，通過表格形式比較巴黎和會和華盛頓會議的異同，使學生對兩個會議有更深刻的理解，培養了尖子生的自主探究能力。

三、我的困惑

1.落實雙減，如何發揮學生的主觀能動性？

在雙減的背景下，如何做到既能減輕學生負擔，又能提升教學質量，學校肩負著重大責任，和學生自身的努力也有密切的聯系，如何真正發揮學生的主觀能動性，值得深思。

2.如何走出唯分數論的困境？

在很長一段時間以來，高考和中考指揮棒引領著課堂和教學，唯分數論的觀念深深烙印在人們的心中，素質教育要求培養學生的邏輯思維能力、自主探究能力、團隊合作能力，若現行的教育評價體系不做出相應的改革，如何走出唯分數論的困境，培養全面發展的人，也是大家要深入思考的問題。

結語

總之，尖子生的培養不是一朝一夕之功，需要我們天長日久、持之以恒地進行關注和努力。特別要強調的是，平時教學中對尖子生要有一定的信任度，這便于對他們的鼓勵和褒獎。但我們不能放任不管，若提問提不到他們，作業查不到他們，談話找不到他們，顯然違背我們培養尖子生的初衷。

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