核心素養下小學英語詞匯教學策略探究

楊麗娟

摘 要：小學教育教學階段，英語屬于十分重要的學科，詞匯教學則屬于英語學科教學的關鍵基礎，單詞發音、拼寫也成為詞匯學習的重點內容。小學英語詞匯教學期間，為使學生詞匯學習效率得到充分保證，教師務必重視對教學方法作出科學優化創新，使學生對詞匯教學保持充足興趣。基于此，本文章對核心素養下小學英語詞匯教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語詞匯;教學策略

引言

小學英語教學的重要內容之一，就是詞匯教學。當前詞匯教學面臨著一個重要問題：如何讓學生記住并理解這些詞匯？對于這個問題，通常答案是背誦與默寫。盡管大多數教師都認識到這種詞匯學習方法是比較機械的，但不可否認的是，這種學習方法花費的時間與精力都比較少，所以在英語教學中應用廣泛。

一、小學英語詞匯教學的重要性

小學英語教學階段，詞匯教學屬于關鍵構成，為學生英語學習奠定重要基礎，并發揮著關鍵性的影響和意義。一方面，詞匯是英語學習的重要基礎，屬于語句非常關鍵的基礎構成。語句可劃分為相應的部分，各部分則由詞匯作為基本單元，英語屬于國家通用語言，存在明顯的詞匯性特點，這也屬于語言最為突出的特點之一。鑒于此，詞匯也成為英語的關鍵構成，詞匯教學對學生英語學習發揮著重要的影響和作用。另一方面，詞匯屬于英語交際的關鍵基礎。英語交流溝通期間，語句所包含的信息量，句式所具有的流暢度等方面，均直觀地反映出具體的英語水平，基礎詞匯掌握情況則是影響英語交流溝通的關鍵。英語詞匯掌握不足的情況下，詞匯量明顯較為匱乏，英語表達方面則會表現出詞窮的問題，難以對內心所要表達的具體內容作出準確表達，同樣對英語句式以及流暢度方面產生相應的影響，對英語交流能力的鍛煉提升形成明顯的制約。唯有對基礎詞匯作出充分學習掌握，對新詞匯的不斷學習與豐富積累，方可促使學生對英語作出更加深入地學習，為英語交際與綜合能力的鍛煉發展奠定重要基礎。

二、核心素養下小學英語詞匯教學策略

（一）利用合作模式，促使學生的主動學習

在對學生們進行英語教學之前，應當首先了解學生們的英語學習情況，以及他們的生活狀況，并根據這個調查結果來對學生們進行針對性的教學。由于每個小學生所接受的家庭教育不同，導致每個小學生學習新知識、思考問題的方式也不同。在此時，如果教師仍采用一體化的教學模式，那么一定會出現小學生之間的差異逐漸擴大的現象。因此，小學高年級英語教師在利用自然拼讀法來進行詞匯這一部分內容的教學時，便可以根據實際情況來將小學生平均分為幾個小組，每個小組中必須包括學習能力強、英語基礎好的學生和學習能力較弱、英語基礎較差的學生，并選出一個學習能力強、英語基礎好的學生來作為小組的組長，在課堂上，先由英語教師向小學生講解每個單詞分別要怎樣拼讀，講解完成之后再由小組長帶領組員去練習，直到每個小組的組員都較好地完成了詞匯的拼讀這一任務為止。通過利用合作的模式來展開自然拼讀這一方法，英語教師不僅可以顧及到每個層次的學生，保證學生整體的學習效率，還能夠培養小學生的團隊合作意識，讓他們懂得團隊合作的重要性。

（二）繪本輔助教學，創造良好的語言環境

氛圍在學生學習英語的過程中起著重要的作用，所以小學英語教師在開展詞匯教學工作時就要重視利用繪本來營造良好的語言氛圍，幫助學生提高理解英語和應用英語的能力。以Where is my car這一節課的教學為例，小學英語教師在教授這一節課的詞匯時就可以引入經典繪本My Car，在多媒體上播放繪本圖片內容，讓學生以小組為單位進行繪本內容的表演，從而營造更加生動的英語學習氛圍，幫助學生提高自己的口語表達能力和學習能力。

（三）通過故事表演，鞏固詞匯

小學階段的學生都具有愛玩好動的特點，應該充分利用學生的這一特點組織故事表演等活動，使學生能夠在故事表演的過程中進行英語詞匯的學習。從現階段的小學英語教學情況來看，教師對于學生學習過程的重視程度也在持續提升，教學更強調發揮英語詞匯自身所具有的實踐性。教師則可以將英語故事情景與學生愛玩好動的天性有機地結合到一起，讓學生在針對某一段英語故事或是英語對話進行學習的過程中，有針對性地進行模仿表演。課堂上，教師可以通過相應的故事情景或是對話來引導學生鞏固當天所學習的英語詞匯。先將班級學生劃分成若干個小組，小組內部進行交流以及討論，明確故事的意思，之后分組進行表演。在每一組結束表演之后，其他組都需要解讀他們所表演的故事，同時，為了使這部分教學能夠具有更強的趣味性，教師還可以將一些有趣的表演道具，包括頭飾或是實物等融入學生的表演過程中，使學生能夠在表演中收獲成功。

（四）組織課堂游戲，激發學生的學習興趣

游戲是小學生最喜歡的活動形式，小學英語教師積極組織課堂游戲，能夠讓學生在學習英語詞匯的過程中體會到其中的樂趣，從而讓更多的學生愿意主動上英語課，提高自己的學習動力。另外，游戲過程也是師生之間以及學生之間的互動過程，通過互動能夠培養學生的英語語感，打牢學生的英語基礎。比如，教師利用一首歌曲或者一段詩詞作為新課導入的時候，可以讓學生進行歌曲或詩詞的改編，將已經學到過的同類型的詞匯和本節課的新授詞匯進行替代。如小學生學過歌謠Little Monkey，教師就可在教授動物類名詞的時候讓學生用已經學過的動物類名詞或者即將要學習的動物類名詞進行歌謠的改編。此設計既可以激發學生的學習興趣，進行舊知的信息提取和口語的運用，也可以很好地開發學生的求同與求異思維。

結束語

綜上所述，對小學生來說，牢記英語詞匯極其重要。小學英語教師在開展教學活動的過程中不但要重視詞匯教學，更要積極采取有效舉措來提高詞匯教學的效果。另外，由于詞匯教學容易給學生帶來枯燥感和乏味感，所以小學英語教師應當積極創新教學方式，不斷改進教學策略，提高學生學習英語詞匯的積極性和主動性。

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