如何在小學數學復習課教學中體現探究性

陳燕

摘要：復習課肩負著查缺補漏、系統化整理、鞏固發展的重要責任。與新授課相比，復習課少了些新鮮感;與練習課相比，復習課少了些成就感。復習課的特性容易讓同學們在課堂上產生一種倦怠情緒，還容易讓優等生和學習能力相對較差的學生形成兩極分化的局面。讓同學們在復習課上保持積極的學習態度，共同實現知識的系統化整合，是讓復習課程發揮重要的探究性效益的基本目的，也是一種的比較有效的復習課教學方式。

關鍵詞：小學數學 復習課 教學方法 探究性

一、設問促思，精設探究內容

教師在復習課上給同學們設置更多探索性和開放性的問題，能給同學們的自主探索提供更好的平臺;同學們在有限時間內的探究式學習，對課堂發展有重要的現實意義。

（一）以問題情境作為學生探究的起點

“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”同學們接受教育已久，往往更擅長解決問題，但事實上，提出問題往往比解決問題更加重要。讓同學們自己提出問題，能讓他們更好地了解到自己學習體系存在的漏洞以及在思考過程中存在的不足。這就要求我們設計出帶有探究性質的問題，多以“你還有其他的問題嗎？”“你還有和其他人不同的問題嗎？”等話語，為同學們指明多維度的思考方向，提供多元化的思考方式，把握多角度的學習內涵。既能發現自己思考問題的局限性，也能發現他人思考的與眾不同，取長補短，利己利人，才能真正達到復習的效果。

比如我在六年級帶領同學們進行總復習中的應用題練習時，為了給同學們創造一個更加真實的問題情境，我以班級男女同學的人數為例，讓同學們依據這個條件去思考自己能夠提出哪些數學問題。同學們提出的問題多種多樣，分別涉及學習過的差比、倍數、百分比等知識點。這個過程是讓同學們自主提出問題，自主梳理知識。所有適用于此問題背景的知識都可以作為提問的基本內容，讓同學們的復習更加系統化。同學們也學會了對除法、分數、比、百分數的知識進行整理，更加明確這些知識的內在聯系，從而起到全面復習的作用。

（二）加強實踐性的問題探究訓練

傳統的復習課上多見模仿題目的形式，讓同學們進行練習，這樣的教學形式常讓同學們對課堂產生厭煩心理。提高復習課的探究性，需要我們選擇更多的貼合生活實際的學習情境，給同學們創設廣闊的思考空間，讓同學們能夠解決各種水平的問題，使得每一個不同層次的學生都能得到好的發展，充分地體驗到數學這門學科的魅力。

例如，“倍數與因數”這一單元教學知識點多，且概念之間有著錯綜復雜的關系。有些同學在新知學習的過程中就有一些知識沒有弄明白，這就提高了復習整理的難度。在復習時，我給同學們設計了一個實踐活動：每個同學創作一段與“1”有關的廣告詞，內容必須要和這個單元學習的概念有關。這樣的實踐活動讓同學們的創造欲望被激發。同學們發揮自己的想象創造出豐富多彩的廣告詞，這些廣告詞的內容與質數、合數、奇數、偶數、約數、倍數的關系緊密。這種形式讓同學們感受到這些知識概念和日常生活的聯系，準確地把握概念和概念之間的區別，收到了很好的復習效果。

二、從有到無，拓展新的知識

復習，不僅有鞏固已有知識的作用，還是承接新知識的紐帶。復習課上，我們可以結合同學們現有的知識經驗來幫助同學們實現知識的遷移，讓同學們能夠在課堂上產生更加強烈的求知欲，結合自己的經驗進行探索。

例如，在“比例尺”的復習當中，讓同學們在紙上畫出與三角板大小相同的三角形，并進行邊長關系的比較，這是很多老師采取的比較常規的復習方式。而我則帶著同學們來到操場上，讓同學們把長300米、寬100米的長方形操場在紙上呈現出來。操場那么大，紙那么小，如果直接呈現肯定無法完成，但是參照我們日常生活中見到的地圖，利用比例尺的知識就可以對操場的長和寬進行若干倍的縮小，很快地完成這個任務。這一方式讓同學們在頭腦當中對比例尺的概念印象更加深刻。

三、注重合作，提升探究成果

新課標提倡在數學課堂中，要注重同學們的合作交流，讓同學們有更多的自主探索、合作交流的機會，并且要不斷地完善動手實踐的過程。合作交流其實就是讓同學們在自主探索的基礎之上進行小組之間思維的交互，讓同學們達到彼此間取長補短的目的。小組合作也可以讓同學們更好地展現自己的才華，讓同學們的潛能得到最大限度的激發。

例如，在六年級“統計圖表”知識的復習中，我給同學們準備了一臺既能測體重又能量身高的秤。課始，每一個同學來講臺上測量，然后把自己的原始數據記錄下來，并且由專門的同學負責整理歸類。接下來同學們結合這些數據，以小組為單位進行探究，完成統計表、統計圖的制作。這項任務比較簡單，小組合作完成，主要是為了節省更多的課堂時間，通過相互之間的討論找到制作圖表最快捷的方法。結合同學們做出的統計圖表，再對全班同學的身體狀況進行針對性的分析。同學們在合作討論的過程中都能積極地參與，而且每一個同學也都能找到統計圖表的延伸作用，建立自己對數學知識的正確認識。

四、點面結合，完善激勵評價

如果教師不能找到有效的方法帶領同學們學習和探究，很容易就會讓同學們誤以為數學的知識是抽象的、枯燥的。課堂上同學們需要保證良好的課堂紀律，這是學習的重要基礎。而面對自律能力不是很強的學生，教師更要有把控全局的能力，而且要注重在關鍵時刻對同學們的學習進行重要的點撥。無論是讓同學們自主學習，還是讓他們合作交流，都應該保證同學們課堂學習的積極性。復習課的探究也要保證讓同學們跟隨基本的學習進度，發展自己的學習態度和情感，養成更好的問題意識，注重積極性的調動，這對于教師來講是一項非常重要的教學任務。教師要善于激勵學生，要時常帶著發展和欣賞的眼光去對待同學們的學習和生活，更要善于在課堂上捕捉同學們身上的閃光點，這樣才能真正讓同學們體會到成功的喜悅。教師給學生正面的鼓勵，有助于同學們學習自信心的建立，可以讓同學們不斷地進步，從而在學習的過程中收獲成長。

總而言之，在復習課中開展探究式學習，不僅可以讓學生對之前學習的基本知識和概念有更加深刻的認識，還可以讓學生的個人能力有更好的發展。這些數學知識不僅能幫助同學們在考試中取得優異的成績，對同學們思維的轉變和發展也是很重要的。每一位教師都應該注重在復習課上展開探究式學習，幫助同學們進行思維的練習，讓同學們真正做到“溫故而知新”。教師引導學生思維的發展時要注重問題的開放性，特別是要讓同學們能夠學會從不同的角度思考問題。同學們在解決一道問題時掌握了另一種解題方法，這對同學們來講就是一種進步，也是一種有效的提升。希望教師能夠在有趣的、經過精心設計的課堂氛圍當中更好地幫助學生實現個人的成長。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗

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