隱形語文摭談

于翠紅

摘要：對于新時代下學生語文能力的培養，教師須在語文要素的關照下，引導學生走出教材、走出課堂，樹立大語文觀，積極建構隱形語文的教學理念，從“泛讀、關注、表達、品景、實踐”等五個維度豐富學生的積累，逐步有序科學地提升學生的學科素養。

關鍵詞：泛讀 關注 表達 品景 實踐

課堂上，我引導學生品味“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，然后問道：“既然這是一首送別詩，怎么未見別情？”話剛落音，一學生脫口而出：“一切景語皆情語！”“你是怎么知道的？”我滿臉疑惑地問。他當眾得意地告訴我，是從“每日一言”中學習積累的。你看，學生居然能用王維的經典之語點評飽蘸別情、韻味悠然的詩句，這令我眼前為之一亮，如醍醐灌頂。平心而論，之前，我總是津津樂道于在課堂中注重教學相長，致力于教學技巧的革新與教學生成，自以為做得盡善盡美。但此次的涵泳，顛覆了我的固見，使我茅塞頓開：既然新高考新中考倒逼我們的語文課堂，何不實施隱形語文活動，引導學生享受豐富而多彩的大語文，及時彌補課堂教學短板。

何謂隱形語文？就是在大語文理念的燭照下，秉承人文主題與語文要素并行的原則，依托非教師講授的語文“教學”，全面提升學生的語文基本素養。

一、泛讀——為有讀書活水來

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯，總之，知識能塑造人的性格”。泛讀語文類課外書籍絕非淺嘗輒止，走馬觀花，必須教給學生閱讀方法，引導學生進行整本書的閱讀。新課程標準指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”因此，我經常鼓勵學生徜徉于學校圖書室，但囿于學校圖書室的開放時間，對如饑似渴的學生來說，只不過是杯水車薪。為了能盡量滿足學生的閱讀需求，就從圖書室定期借一部分，又組織學生自籌一部分，而后，遴選經典作品用以建立班級圖書角。選好圖書固然重要，但是最重要的是課外閱讀方法、閱讀的過程和閱讀后續活動的指導。比如讀曹文軒的《草房子》，學生完成讀后感和閱讀情況登記卡后，我根據學生實際，設計出讓學生興奮不已的可以自由選擇的后續活動：給曹文軒寫封信，制作人物畫像冊，摘抄好詞雅句，假如我是《草房子》導演，人物個性分析，閱讀測試，等等。

此外，還應鼓勵學生閱讀與學段相匹配的書籍，而非成人書籍，比如兒童版的四大名著、科普類的讀物、名人傳記等等，讓學生在讀中汲取精神營養，在讀中慢慢形成語文能力。

二、關注——處處留心皆語文

“語文學習的外延與生活的外延相等”。作為新時代的建設者和接班人，我們應該引導學生積極關注時事政治，主動去捕捉校園與社會的焦點話題，開展相應的語文活動，培養學生的表達能力、分析問題和解決問題的能力。

時事熱點是整個社會的動向和最新的消息，關注時事熱點，可以培養人的思考能力，對不同的事情發表自己的看法，或者同時接納別人的看法，從而鍛煉表達能力，增加自己的修養內涵。而這兩點恰恰也與語文息息相關。同時，很多信息都是用文字寫成的，其中不乏優秀的作品，多看看也有益于語文的提高。走出小教材，走進大社會，多關注關心時事，既能培養學生對復雜問題的分析研判能力、有效提高其口頭表達能力，縮短與社會的距離，又有力踐行了中考高考改革提出讓學生多關注時事的建議。

三、表達——千講萬說出深山

課前三分鐘，或演講，或辯論，或吟誦唐詩宋詞，或話校內外熱點話題，或講歷史故事……總之，不拘泥于一種形式，但內容要健康積極向上。學生們經常為了成就“別樣紅”的課前三分鐘，有的掩卷推敲，有的反復潤色，有的把玩經典，有的默默背誦……

譬如，學生精心準備的以《愛中國，反港獨》為主題的演講，短短三分鐘，學生在傾聽中看到部分亂港分子在境外勢力的慫恿下，肆意宣揚“港獨”言論，蓄意破壞香港秩序，頓生憤懣，緊握拳頭，愛國之情油然而生。每周利用班班通播放學習強國平臺上的“快閃”“軍事”“用典”等欄目內容時，學生的眼睛眨也不眨，流露出無限的渴望與激動。課前三分鐘背誦古詩，學生堅持到六年級畢業，每位都能分主題背誦幾百首詩。這既能幫助學生固化語言輸出系統，提高口頭表達能力，鍛煉思維品質，又能豐富優秀傳統文化底蘊，增強民族自尊心。

近期，班級緊緊圍繞教育部印發的《關于加強中小學生手機管理工作的通知》舉行辯論會，正反雙方就學生帶手機的利與弊進行深入激烈的辯論，學生在收集整理分析的過程中，整合能力、思維品質、分析能力等得到有效培養，這是教材所無法完成的。

不管哪種形式的表達，教師要給學生選準話題，找準學生的“興奮點”，學生才會言之有物、言之有理，杜絕流于形式的偽表達。

四、品景——風光不與四時同

常常帶領學生走進大自然，呼吸新鮮的空氣，汲取天地之靈氣，盡情閱讀大自然這部無字書，學生的內心蕩起層層漣漪，陶醉其中。走進春天的大自然，可賞百花盛開，聽鳥淺吟低唱;走進夏天的大自然，可聽蟲鳥的歌唱和生命拔節的聲音，看荷花的婀娜多姿;走進秋天的大自然，可嗅沁人心脾的果香，聽百姓爽朗的笑聲，看遍地金黃;走進冬天的大自然，可堆雪人打雪仗，過一把小畫家的癮。學生在品景中，既養成了仔細觀察的好習慣，又自覺閱讀了許許多多描寫大自然之美的美文，摘抄了一本本雅詞佳句，從而積累了許多關于描寫大自然的古詩詞。

我帶著學生走出教室，到濕地公園學習《植物媽媽有辦法》，學生在認真觀察與實踐中驗證了猜想，學生興奮至極，模仿文中的語言范式，又將柳樹媽媽的辦法、櫻桃媽媽的辦法插入文中，寫得有板有眼。初春時節，我帶著學生在學校的桃樹下細細觀察桃花，背誦關于桃花的古詩，借鑒《荷花》第二、三自然段的語言結構，描寫桃花美不勝收的姿態。

帶領學生親近大自然，要帶著目的找到品的“點”，給定可資借鑒的語言“扶手”，激發學生表達的欲望，厚實語文積淀。

五、實踐——也傍墻角學種瓜

利用學校院內墻角閑置空地，開辟一個20米見方的童年種植園，每周都會帶領學生到園內勞動，學生摩拳擦掌，躍躍欲試。一年四季，每個季節都是生機盎然，每個季節都有播種與收獲，每個季節都有暖心的故事發生，每個季節都富有詩意。學生在辛勤勞動中不僅了解了許多蔬菜的種植時令與方法，掌握了大量的農業諺語，認識了很多傳統勞動工具，體會到雙手創造幸福的快樂，感悟到教育與農業的相通之處，而且在落實語文要素方面受益最大，學生能將農業詩詞背得朗朗上口，能將童年趣事寫得趣味橫生，能將種植感悟化成首首小詩。要挖掘出勞動背后的語文價值，精準定位活動的語文目標與任務，構建“勞動+語文”的學習活動模式，找到達成目標的載體、步驟與策略，鎖定隱形語文與提升學生核心素養、語文與實踐的結合點，借用學生在語文課堂上習得的表達技巧和謀篇布局的方法，真正將語文要素轉化成實實在在的語言文字運用能力，語文核心素養目標的達成也會有序、有物、有形。

靜下心來反觀當下的語文課堂，過多的知識講解和內容的肢解削弱了語文原本的味道，窄化了語文應有之義，使得語文課堂缺少厚度、寬度與深度，同時也扼殺了學生學習語文的興趣。倘若讓隱形語文參與其中，可以大大彌補課堂教學的諸多缺憾。

一言以蔽之，學生“腹有詩書”，習作、談吐方能“氣自華”。語文教師要發揮隱形語文的特殊功用，培養學生主動學習隱形語文和主動積累的習慣，有效提升學生的語文核心素養。但是，隱形語文的效益不會立竿見影，隱形語文的活動項目與形式也不止于此，注定是一個不斷創新與反復嘗試的漫長過程。一線語文教師要咬定青山，敢于克服困難，勇于鍥而不舍，善于破冰突圍。

責任編輯：趙瀟晗

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