生命教育在小學數學教學中的滲透

周春燕

摘要：顧明遠教授明確指出：“生命教育是教育的本質。”在素質教育全面推廣的背景下，滲透生命教育已成為各學科教師的重要教學任務之一。數學作為小學的核心課程之一，對學生的發育與發展均具有重要的意義，這就需要教師打造更具生命力的數學課堂，向學生全面滲透生命教育，讓學生在掌握數學知識的同時培養熱愛生命的意識。

關鍵詞：小學數學 生命教育 課堂滲透

數學是小學基礎學科之一，新課程改革要求小學數學教師在教學中不僅要將傳授知識作為教學重點，還需要關注學生的發展情況，為學生的發展提供指導與幫助。生命教育是直面生命問題的教育，也是一種與人的生命、生活和人生問題有關的教育活動，其實施目的在于強化學生的精神生命，為學生快樂生活提供具有價值的指導與幫助。教師在數學課堂上滲透生命教育，可引導學生認識與了解生命現象，對生命產生熱愛與敬畏之情。同時，數學課堂與生命教育有機結合，能夠改善傳統課堂的沉悶氛圍，為學生提供更多展現自我的機會，進而滿足學生的需求，并促進學生學習能力的提升。

一、通過教材知識滲透生命教育，增強意識

小學階段學生的身體與心理正處于發育的初期階段，他們不僅閱歷有限，而且思維未得到有效發展，對生命、安全等尚未形成具體的認識，或是未形成安全與生命意識，在日常生活與學習中需要教師予以正確的指導。數學教師在傳授教材知識時為學生滲透生命教育，有助于培養并增強學生的生命意識，使教學課堂變得更有活力。例如，“左、右”這一部分的教學目標是培養學生的空間概念，讓學生初步通過左、右對物體位置進行描述，從中體會相對性。教師教學時可結合左、右位置關系對學生進行上下樓梯、防踩踏與擁擠等安全教育。首先，引導學生學會區分“左、右”，讓學生認識與掌握“左、右”的位置關系，并提出問題：“同學們，我們都知道‘上下樓梯靠右走’，如果不遵守這一秩序，會發生什么情況呢？”隨后在多媒體設備上播放一段樓梯混亂與擁擠的視頻，提醒學生注意觀看不遵守上下樓秩序造成的影響與危害，初步滲透生命教育。通過這種方式豐富教學內容，增強學生的生命與安全意識，讓學生深刻認識到走路不會相互碰撞的前提是嚴格遵守相關規則，只有這樣才能夠避免意外事故發生。教師在數學課堂上滲透生命教育，能夠培養與增強學生熱愛生命的意識，有助于實現數學這門學科的情感態度教學目標，使數學在學生成長過程中的作用得到充分發揮。

二、通過實際生活滲透生命教育，提高能力

數學與日常生活有著密切的聯系。學生學習數學的目標在于今后在日常生活中靈活應用所學知識對問題進行分析與解決，以體現出數學存在的意義與作用，促進數學與生活能力的提高。教師在開展數學教學活動的過程中，通過實際生活滲透生命教育，一方面能夠帶動學生綜合能力的提升，另一方面也有助于豐富教學內容，引導學生深刻認識到生命與社會之間的關系。例如，“認識人民幣”這一部分內容要求學生認識、辨別小面額人民幣，了解與學會正確換算小面額人民幣，從而培養學生正確使用人民幣的意識。在課堂上，教師首先在多媒體設備上展示各個國家的貨幣圖片，讓學生掌握不同國家的貨幣的名稱，從世界貨幣的角度認識人民幣，從而激發學生的求知欲。其次，教師為學生發放提前準備的教學用具（人民幣），為學生講解人民幣的相關知識，如面值、圖案與顏色等，隨后指導學生動手移動桌椅，把教室打造成“文具店”，安排兩名同學做收銀員，在其他同學購買文具時負責找補、登記數量和單價。雖然人民幣與學生的日常生活息息相關，且學生在日常生活中頻繁接觸人民幣，但由于學生初次學習人民幣的換算，再加上他們計算能力有限，在找補時可能會出現計算錯誤的現象。教師可以此為切入點，引導學生認識到購買東西的過程中若是計算錯誤，將會給買賣雙方帶來一定的影響，并造成損失。教學內容貼近實際生活，可拉近數學與生活的距離，讓學生從生活化角度學習數學，進而帶動學生數學能力的提高。

三、通過學生實踐滲透生命教育，開發潛能

每個學生都是生命的個體，并且不同的學生有著不同的思維方式、認識角度與知識經驗。教師在教學中若是過多干涉學生的想法，可能會不利于學生今后的發展。因此，教師若想滲透生命教育，必須秉承“以生為本”的教學理念，在課堂上尤其是學生實踐時充分尊重學生的個體差異，引發不同學生的思維碰撞，促進學生潛能的開發，打造充滿生命力的數學課堂。

例如，“平行四邊形的面積”這一部分內容的教學目標是讓學生通過觀察、比較與操作等一系列活動認識轉化的方法，從而培養概括、推導能力與合作意識。開始上課后，教師首先為學生發放若干個大小不同的平行四邊形卡片（底與高均為整數）、小正方形卡片（面積為1 cm2），要求學生完成一項任務：計算出平行四邊形的面積。在思考與操作過程中，有的學生將平行四邊形切拼為長方形后對它的面積進行計算，有的學生利用小正方形判斷平行四邊形的面積。不論學生使用何種方法，教師均不干涉，允許學生根據自己的習慣、喜好選擇方法計算平行四邊形的面積，通過這種方式體現出對學生想法與個性的尊重。最后，學生自由分享自己的計算方法與經驗，教師適時補充與指導，促進學生對所學知識的理解與掌握。教師在數學課堂上尊重學生的個性差異，可使數學課堂充滿生命力，為學生的想象提供空間，從中激發學生的潛能。

四、通過生活情境滲透生命教育，激活教育

數學教材中有著諸多生命教育的契合點，既能為教師滲透生命教育提供思路，又能夠豐富數學知識，構建高效且具有生命力的數學課堂。因此，教師在備課時可在課堂上根據教學內容創設出與生命教育有關的生活情境，通過生活情境豐富教學內容，激活生命教育，向學生傳授數學知識，并實現滲透生命教育的教學目標。

例如，“用數對確定位置”這一部分內容主要講解行與列的含義，并要求學生在生活中正確應用數對知識確定位置，形成使用數學眼光觀察生活的意識。教師首先為學生講解行與列的相關知識，讓學生理解數對的意義后，通過多媒體設備播放一段視頻，創設出生活情境：“在一條安靜的馬路上，一位老爺爺走著走著突然摔倒了……”此時，向學生提問：“同學們，如果你剛好經過，你會撥打110幫助這位老爺爺嗎？如果會的話，你應該怎么撥打求助電話呢？”學生模擬撥打求助電話的場景，經過多次分析與探討，得出結論：在任何時候撥打求助電話，必須告訴對方發生了什么事情、現場人數與事發地點等信息。學生學習當堂課的知識后，能夠掌握撥打求助電話的技能，形成樂于助人的良好習慣，使生命教育得到充分滲透。教師在數學課堂中創設生活情境，可調動學生的積極性，一方面能夠實現為學生傳授數學知識的教學目標，另一方面也能夠引導學生深刻認識到生命的深層次含義。

綜上，滲透生命教育需要經歷一個系統的過程，這就需要小學數學教師積極挖掘與生活、生命相關的素材，將之轉換為數學教育與生命教育的資源，同時借助課堂教學引導學生正確認識生命，以促進學生的良好發展。

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責任編輯：趙瀟晗

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