如何有效整合中職語文教學和職業核心能力培養

陸春燕

摘 要：在中職教學工作中，學校要注重文化教育和職業教育的深度融合，在文化課中體現職業特色，在職業教育中運用文化知識，這樣才能提高教育質量，促進中職生全面化、個性化成長。在中職語文教學工作中，教師除了要講解文本知識，還要實現語文教學和職業核心能力培養的融合，發展中職生的多項能力，改變以往“重視專業教育、忽視文化教育”的現象。本文對整合中職語文教學和職業核心能力展開探析，希望為促進中職生全面成長提供一定幫助。

關鍵詞：中職語文;職業核心能力;整合方法

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.007

職業教育是轉變我國經濟發展形式的核心教育載體，當前國家也開始重視職業教育的轉型、優化、改善，以便培養更多高素質的職業人才。在中職教育工作中，教師要改變以往基礎文化課邊緣化的問題，由之前單一專業技能培養轉變為提升學生的綜合職業素質，綜合職業素質不僅包含職業價值觀、職業認同感、職業技能等，還包含學生的道德修養、文化基礎等。在中職語文教學中，一定要把語文教學活動和職業核心能力培養融合在一起，激發中職生的學習動機，讓他們在掌握文化知識的同時，激發自身的職業意識，提升良好的職業修養，發展中職生的關鍵能力，體現中職語文的人文性、德育性功能，提高中職語文教學活動的有效性。同時，教師要圍繞促進學生終身發展、服務學生專業學習來開展語文實踐活動，以此實現文化基礎課程教育改革，滿足中等職業教育發展需求，培養中職生健全的人格、獨特的個性，使其將來成為企業發展需要的復合型人才。

一、中職語文教學現狀

（一）中職語文教學理念普高化、陳舊化

近年來，我國普高語文教學改革取得了理想化的成果，在教學實踐和理論研究方面都取得了很大的進步，其教育理念和模式更是非常豐富。很多中職學校在開展語文教學活動時會借鑒普高語文教育的改革方法和策略，久而久之，導致中職語文教學理念普高化、陳舊化，根本無法體現職業特色。同時，很多中職學校的語文教師缺乏參與培訓活動的機會，自身的教學理念、思想較為落后，在選擇教學內容、方式方面較為隨意，這樣不僅無法提高語文教學質量、效率，還不利于促進中職生全面化成長，中職生的職業素養、自主學習能力、文化基礎有待提升，不利于他們未來的學習和生活。

（二）中職語文教學內容脫離學生實際生活體驗

中職語文教學內容包含應用文寫作、表達和交流、語文綜合實踐活動、閱讀和欣賞等內容，但是在實際教學實踐活動中，教師依然簡單傳授理論知識，忽視鍛煉中職生的口語表達、寫作、知識運用能力等，沒有圍繞學生的實際生活體驗開展語文實踐活動，無法展示語文教育的職業特色。教師缺乏篩選、優化教學內容的意識，沒有圍繞中職生的專業特色、性質增加對應的文本知識，根本無法實現語文教學和職業核心能力培養的融合，語文教學缺乏互動性、開放性、現實性特征，中職生的綜合素質有待提升。

（三）語文課程定位較籠統

在當前中職語文教學工作中，語文課程定位較模糊，學校在制定教學計劃時，把文化課程定位成“培養學生積極價值觀、人生觀、世界觀，提升學生科學文化素養、職業道德水平、思想政治素質”。由此可見，需要著重提升學生的能力、素養，這和專業教育中的職業核心能力培養是一致的。但是在實際中職語文教學工作中，存在語文課程定位較為籠統的現象，語文教育和社會實踐、專業教育、學生生活缺乏關聯性，隨意降低文化教育標準，無法提升中職生的文化、職業素養。中職語文課程和專業課程之間相互獨立，中職生學習語文知識不能促進專業學習，根本無法實現語文教學和職業核心能力培養的融合。

二、有效整合中職語文教學和職業核心能力培養的策略

（一）正確把握中職語文課程“語”和“專”的關系

中職語文教育要想整合語文教學和職業核心能力培養，需要正確把握課程“語”和“專”的關系，讓中職語文課程服務于專業課程，實現語文課程教育和專業課程教育的深度融合，提升中職生的綜合素質。教師要改變中職語文教育“普高化”的教學理念，凸顯職業特色，合理刪減、增加語文教學內容，讓語文教學活動更有針對性、目的性，圍繞中職生的專業性質，增加一些和專業教育相關的文本知識：對于機械專業的中職生，可以在語文教學中增加一些機械設備使用說明書的相關內容，在鍛煉學生口語表達、寫作能力的同時，提升中職生的職業修養;對于中職英語專業學生，可以增加一些商務應用文寫作教學內容，實現專業教育和語文教育的融合，拓展中職生的文化知識面，激發中職生的語文學習動機。教師要展示中職語文課程的人文性、工具性特征，不僅要訓練中職生的聽、說、讀、寫能力，還要提升他們的道德修養，體現中職語文課程的德育功能，增強中職生的職業認同感、思想覺悟，這對于中職生未來的人生發展、職業生涯都非常有幫助。教師要引領中職生自主探索文本知識，從中感知、體驗、領悟，提升中職生的綜合素質。

（二）提升教師的個人素質

中職語文教學要想實現語文教學和職業核心能力培養的整合，需要提升教師的個人素質。中職語文教師是學生學習的引領者，教師只有具備較高的素質、道德修養，才能端正中職生的學習態度、職業態度，收獲理想化的語文教學成果。學校要拓展教師專業提升、成長的空間，在職業教育辦學理念的引領下，學校要鼓勵教師積極參與職業技能大賽，從語文教學研討轉變為骨干專業學習。教師不僅要具備語文課程教育素養，還要對職業教育、專業課程有全面了解，這樣才能在落實語文課程活動的過程中鍛煉中職生的職業核心能力，更好地引領學生成長、發展、進步，提升中職生的綜合素質。教師要積極參與校本培訓，通過專題研討會、教學觀摩活動、專題講座活動，強化自身對于新鮮事物的自主接受、感知能力，在語文教育中融入更多新的觀點、想法，教師之間取長補短，促進專業化成長，能夠更加積極投入語文課程教學，師生之間共同成長，構建高效化的語文課堂，實現語文教學和專業教育的深度融合。

（三）因材施教、明確目標

在中職語文課程教育中，教師要注重因材施教、明確目標，這樣才能整合語文教學和職業核心能力培養，讓學生在掌握文本知識的同時，鍛煉職業能力、實踐能力、自主學習能力。教師要全面了解中職生所學專業，圍繞專業課程性質、內容，科學選擇語文教學內容，把語文課程和專業課程深度融合在一起，這樣才能取得理想化的語文教學效果。教師要明確語文課程教學目標，讓中職生有目的性、針對性地學習語文知識，引導學生深度解讀文本內容，鼓勵他們發表自身獨特的觀點和見解，多層面、多角度分析文本蘊含的職業內涵，讓學生在職業實踐活動中運用語文知識，實現語文教育活動的“職業”滲透，通過一些特色的語文課程活動，培養中職生良好的職業素養、精神，讓學生在實踐活動中學習、體會、感知，創設職業教學情境，全面整合語文教學和職業核心能力培養，提升中職生的學科、職業素養。教師要展示語文課程的職業指引功能，聯系中職生的實際生活講解文本知識，讓學生感知文本主人公的敬業、實干精神，鼓勵中職生在將來的職業生涯中能夠不放棄、不畏懼，增強自身的職業奉獻精神。

（四）優化教學方法

中職語文教學活動要想整合語文教學和職業核心能力培養，需要優化、改善教學方法，基于職業、學生角度設定教學方案，改變以往一言堂的語文教學模式，圍繞中職生的個性化學習需求，設定相應的教學環境、教育內容、教學形式，實現教學方法的優勢互補，讓學生在掌握文本知識的同時，實現情感的培養和熏陶，鍛煉中職生的口語表達、寫作、實踐和知識運用能力，展示語文教學的德育、人文功能，促進中職生全面化成長。教師一定要注重“以生為本”，構建以學習者為中心的教育體系，鼓勵學生積極參與語文課程活動，鍛煉學生的創新能力，讓其從中獲得良好的學習體驗。教師要不斷豐富語文教學手段，借助多媒體技術把語文教學內容和職業教學內容融合在一起，激發學生的學習興趣，實現文化教育和專業教育的結合，拓展學生的語文、專業知識面，提高中職語文教學質量。中職語文教學要彰顯職業精神，對于導游、旅游、市場營銷、汽車營銷專業學生，要鍛煉其口語表達的連貫性、邏輯性。對于計算機專業學生，要強化其語文漢字筆順、筆畫訓練，為之后的文字錄入奠定一定的基礎。教師要結合專業課程性質，實現語文課程教育的改革與優化，以此提升中職生的職業核心能力。

三、結語

在中職語文教學工作中，教師除了講解文本知識，讓學生掌握學科技能、學習能力，還要實現語文教學和職業核心能力培養的整合，把語文教育和專業教育融合在一起，讓學生在掌握文化基礎的同時，鍛煉自身的職業能力，提升自己的職業修養，促進中職生個性化、全面化成長，讓其將來能夠成為社會、企業發展需要的高素質人才，在文化教育中凸顯職業特色，真正實現職業教育的改革和最優化。

參考文獻：

[1]? ?陸靜.淺談就業導向下中職語文教學如何培養中職學生職業核心能力[J].現代經濟信息，2019（9）.

[2]? ?黃惠玲.在中職語文教學中培養學生的職業能力——以會計專業為例[J].職業，2011（17）.

[3]? ?陳鋒，金秋蓉.能力培養與職業資格相融合的高等職業院校語文課程改革探索[J].職業技術教育，2020（17）.

[4]? ?肖蘭嬌，于宗炫.“樂學·明理·致用”教學范式下增值評價的教學實踐探索——以中職語文古代詩詞專題教學為例[J].福建教育學院學報，2021（8）.

[責任編輯 呂 媛]

3467501908264