農村初中班主任專業化發展的現狀及策略研究

張愛斌　田芳英

摘 要：班主任是農村學校教育的直接實施者，其專業化狀況直接影響著農村教育的發展。受農村發展過程中諸多因素的影響，農村初中班主任的專業化發展現狀不容樂觀，這影響了農村班級管理工作的有效推進。對此，需要采取針對性措施來促進農村班主任的專業化發展。

關鍵詞：農村初中班主任;專業化發展;現狀;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.086

隨著當前“鄉村振興計劃”的深入推進，農村教育的發展越來越受到重視，而農村教育的振興離不開農村教師。農村初中班主任是農村教師隊伍中的核心力量，是農村中學教育的直接實施者，他們的專業化發展程度直接影響著農村初中學校的教學與管理實效。因此，農村初中班主任的專業化發展就顯得尤為重要。但從現實來看，農村初中班主任的專業化發展情況不容樂觀，特別是缺少完整系統的培養機制，這也導致農村初中班主任專業化發展過程中出現諸多問題，進而影響了農村中學的班級管理與教學工作的順利開展。為此，要直面當前農村初中班主任專業化發展中的問題，在此基礎上采取有效策略來推進農村初中班主任的專業化發展。

一、農村初中班主任專業化發展的現狀

北京教育學院季蘋教授曾說：“教師專業發展的方式是有效專業能力和習慣的建構，包括長時間思考一個問題的專業能力和習慣，不斷進行自我診斷的專業能力和習慣，不斷進行學生調研的專業能力和習慣，不斷進行嵌入式學習的專業能力和習慣。”班主任專業化發展屬于教師專業化發展的一部分，應該在教師專業化成長路徑下，通過外部培養和自身努力實現專業化發展，以適應班級教育與管理的需要。但是農村班主任專業化發展方面的問題較多，主要表現在以下方面。

（一）班主任職責定位不明確

相對于普通教師，農村初中班主任工作內容繁雜，不僅要承擔一定量的教學工作，也要肩負班級管理工作。因大多數農村學生的家長外出務工，所以在班級管理中，學校往往要求班主任兼顧學生的生活、安全和紀律;寄宿制學校的班主任還要負責自習、查宿等。在班級教學中，班主任不僅要負責好本學科的教學，也要成為各學科教學的協調員。這樣不明確的崗位職責定位導致班主任工作量極大，也就很少有精力對自身的工作進行及時反思和改進，導致班主任工作的低效。

（二）班級管理理念滯后，能力不足

一些農村地區的初中學生缺乏家庭教育，在學習、生活中經常出現一些問題，這需要班主任具備一定的班級管理能力。但是目前很多農村初中的班主任基本以年輕教師甚至是剛入職的教師為主，他們中的很多人都沒有經過班主任專業培訓，對班主任管理的專業知識和班級管理的方法了解較少，這凸顯出管理能力的不足。還有一些教師依然沿襲自己上學時的班主任的管理方法，班級管理理念滯后，班級管理實效較差，導致班級中問題層出不窮，影響了班主任的工作熱情，不利于班主任的專業化發展。

（三）班主任工作熱情不高，動力不足

班主任的專業化成長受班主任個人追求的影響，離不開班主任的個人努力。在農村初中學校中，班主任工作任務繁重，但是相應的待遇卻沒有完善提高，導致廣大班主任的工作熱情不高，工作動力不足，這也不利于班主任的專業化發展。

（四）缺乏班主任培養機制

相對于教師崗位的準入制度機制，在農村班主任選拔和上崗過程中，農村學校一般沒有專門的培養和準入機制。其選拔標準一般是以男性教師優先，或者選拔一些年富力強的年輕教師。班主任上崗后，由于缺乏系統、科學的班主任工作理論指導，每天的主要任務就是做好班主任常規工作和解決各種突發性問題，甚至有時候就是“救火隊長”。學校缺乏關于班主任培訓的安排，很多班主任只是在憑感覺做工作，在專業化發展中進步很小，甚至是止步不前。

二、采取有效措施，推進農村學校班主任專業化發展

初中階段是義務教育的關鍵階段，也是落實素質教育的關鍵時期。提升農村初中的教育教學質量，初中班主任起著決定性作用。班主任對學生的全面發展影響最大，因此農村學校的班主任要成為專業化的教育工作者，用班主任的專業素質引領學生全面發展。針對當前農村班主任專業化發展中存在的問題，學校必須采取有效舉措助力班主任發展。

（一）重視班主任崗位，提高對班主任專業發展的認識

早在2000年，教育部頒布的文件中就明確了班主任在學校工作中的重要職責，其不僅是教師隊伍的重要組成部分，而且是班級管理的核心，是對學生進行思想道德教育的骨干，是家校溝通的橋梁，是落實國家素質教育的核心力量。因此農村地區的各個學校要重視班主任工作，積極提升班主任的工資待遇和社會地位，在職稱評審和薪資調整過程中要向班主任傾斜，提高班主任工作的積極性。同時，鼓勵優秀教師積極承擔班主任工作，發揮優秀教師的模范引領作用。此外，要提高對班主任專業發展的認識，重視班主任隊伍建設，明確班主任的工作職責，重視給班主任“減負”，重視班主任的培養與提升工作，給班主任營造寬松和諧的外部發展氛圍。

（二）重視制度建設，為班主任專業化發展提供保障

制度是推進農村初中班主任專業化發展的保證，能夠確保班主任專業發展有章可循。首先，建立班主任資質認證制度和晉級制度。農村初中班主任的工作內容復雜且工作量大，這對班主任的管理能力要求很高，需要班主任有充足的工作熱情及奉獻精神，只有這樣才能夠做好班主任。在此基礎上結合班主任的任職年限和工作業績，學校可以實施班主任薪級制，也就是根據班主任的工作年限、工作實效對班主任進行分層，在此基礎上制定班主任的薪資待遇和職稱晉升的標準，使班主任在工作上有動力，在發展上有方向，從而有力地推動班主任的專業化發展。其次，建立班主任培訓制度。培訓是促進班主任專業化成長的路徑之一，也是儲備班主任隊伍后備力量的重要途徑。農村地區的學校要制定關于班主任任職前和任職中的培訓制度，不僅要求班主任參加，也要把它納入教師全員培訓計劃，在學期前開展班主任的崗前培訓，在學期中進行崗位培訓，同時定期組織、召開班主任例會，開展班主任工作經驗交流活動，邀請教育管理專家或者優秀班主任開展定期講座，組織班主任積極參加上級部門組織的各類培訓，在開拓班主任視野的同時，逐步提升班主任的專業化發展。再次，建立班主任工作責任制度。班主任是在學校工作中與學生接觸最多的教師，其工作能力、工作態度和工作風格會直接影響班級管理的實效，還會影響學校的社會聲譽，對此學校需要制定班主任常規管理準則，使班主任清楚自身的職責所在，規范班主任的管理行為，引導班主任開展精細化管理和創新性管理，不斷提升班主任的管理能力和管理水平，促進班主任的專業化成長。

（三）創造條件，促進班主任自主發展

班主任的成長動力來自外部的壓力和個人的追求，因此班主任的自身主動發展也是非常重要的，農村初中學校要給廣大班主任創造條件，促進班主任的自主發展。

1.鼓勵班主任在工作中邊做邊思。“在做中學”是班主任成長中最普遍的方法，即班主任通過日常的班級教育教學和管理來積累工作經驗，在此過程中通過與任課教師的交流以及向優秀班主任學習來不斷增加班級管理中的專業知識，逐步提升專業能力。這樣的成長過程時間較長，因此班主任要在管理中學會總結與反思，強化對日常工作的理性思考，明確工作努力方向，加快班主任的專業化成長進程。

2.鼓勵班主任在班級管理中的創新。在開展常態化的理論學習的基礎上，鼓勵班主任結合班級學生實際開展創新性的管理工作，在此過程中學校要做好指導。在工作中學校要提醒班主任在設想上可以大膽一些，但是要考慮周全，而在班級管理的具體行動上要嚴謹穩妥，尤其要契合農村初中學生的實際需求，保持班級的穩定性，這樣才有可能取得預期的創新效果。

3.開展多樣化的活動。班主任的專業化成長過程是多種因素共同促進的，針對農村初中班主任的成長需求，學校可以開展多樣化的活動，例如“師徒幫帶”的活動，有經驗的班主任和年輕班主任進行師徒結對，引領年輕班主任的成長;再如班主任素質比賽，給班主任展示自我、相互交流和學習的機會;還有微主題式的班級管理教研活動，通過研討提升解決共性問題的實效性，加快班主任的專業化成長。

總之，在農村初中學校的發展中，班主任承載著重要的角色，其專業化成長直接影響著管理實效。農村學校要從農村教育的現實出發，直面班主任專業化成長中的問題，在此基礎上采取恰當的措施來建立健全班主任專業化成長培養機制，激發班主任的工作潛力，在班主任專業化道路上快樂成長。

3623500338283