借助生活之源，澆灌思維之花

武引珍

摘 要：小學數學知識的基礎是生活實踐，而生活化教學又與小學生的身心發展特點、學科特點高度契合，這也為教師開展生活化教學奠定了堅實的基礎。因此，小學數學教師要善于通過創設生活化教學情境、開展生活化實驗、布置生活化作業等教學措施，引導學生發現生活中蘊含的數學知識，以此促使學生學科核心素養的培養。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.069

陶行知生活即教育理念是當前學科教學的有效理論依據，尤其是在素質教育的推動下，生活化教學已經成為提高課堂教學效率、豐富教學過程、培養學生學科核心素養的有效策略，需要數學教師靈活應用。

一、現階段小學數學生活化教學的誤區

（一）濫用生活化教學模式

很多小學數學教師認為生活化教學對于學科教學有百利而無一害，于是無論是新課導入、知識點講解，還是家庭作業、課堂問答、問題思考等教學環節中都大量借助生活化教學這一方式，導致數學學科的特點被生活化內容所掩蓋，學生的注意力被生活化教學過分吸引，從而減少了對數學學科本身學習的精力投入。這就是典型的喧賓奪主、本末倒置，導致數學學科課堂教學效果在生活化教學的助力下大打折扣。

（二）生活化教學內容和數學學科融合度不高

小學數學生活化教學的主要目的是借助學生感興趣的生活資源來提高數學教學質量，而實現這一目的的最重要條件就是生活化教學內容和數學學科內容要緊密結合。但是在現實中，很多教師所開展的小學數學生活化教學與數學學科知識聯系性不強，看似課堂教學氛圍分外熱鬧，但是與所要講解的數學知識點“風馬牛不相及”，導致在生活化教學過程結束之后，教師不得不采取傳統的教學模式來講解知識點。這就失去了小學數學生活化教學的本意。

（三）生活化教學模式陳舊

在現實中，很多小學數學教師創新意識不強，在開展生活化教學的時候，無論是教學途徑還是內容都“一成不變”。這主要體現在兩個方面：一是“拿來主義”，也就是“抄襲”，這些教師不會主動創新，為了豐富生活化教學內容及途徑，要么從網絡上搜尋，要么“生搬硬套”其他教師的生活化教案;二是固守，對于自己已經熟練使用的生活化教學模式，不愿革新，年復一年地使用，這也導致在這種生活化教學模式下，學生在毫無新意或者不適合本學科特點的生活化教學中，缺少參與教學活動的熱情，很多時候疲于應付，難以從生活化教學中獲取有益的教育元素。

二、小學數學高質量生活化教學的有效策略

（一）科學運用生活化教學，提高課堂教學質量

正如前文所述，生活化教學對于小學數學高質量教學具有重要的推動作用，但是不能泛濫，要把握好其中的“度”，要將生活化教學作為數學知識傳授的輔助媒介，讓生活化教學成為學科知識傳遞的紐帶。所以，小學數學教師在開展生活化教學的時候要注意科學性，要在合適的環節科學地利用生活化教學，實現精準發力。這一目標的實現需要教師對生活化教學有一個充分、科學的認識，這就需要對教師開展及時的培訓，將生活化教學的要求、標準傳遞給教師，以幫助教師把握生活化教學的本質，尤其是對于學科教學的輔助性作用有一個清晰的認知，這樣在接下來的課堂教學中，才能更加高效地運用生活化教學不斷提高課堂教學質量。例如，教師在講解“克與千克”這一節內容的時候，在新課導入環節和課后作業環節都可以采取生活化教學。新課生活化導入的主要目的是讓學生對“克與千克”這一知識點有一個直觀的認識，了解這一知識點在生活中的具體體現形式及其應用途徑，從而有效激發學生探究新知識的熱情。在課后作業環節采取生活化教學，主要過程是引導學生將自己學習到的知識點應用到生活中，以此增強對“克與千克”的認識。而在其他環節盡量減少生活化教學的融入，以免學生將自己的專注力片面地集中到生活教育資源上，降低了課堂教學效率。

（二）借助多媒體創設生活化教學情境，突破教學難點

小學生由于年齡小，社會閱歷不豐富，對于數學教材中的很多情景難以想象出來，如果教師不采取直觀的教學模式來幫助學生想象知識點中的情景，那么學生就難以有效把握教材中的知識點。多媒體具有將抽象知識具體化的優點，能夠利用有關軟件將學生的生活“搬至”課堂上，從而為學生創設出生動、形象的教學情境，幫助學生更好地理解教材中的知識點，以此有效克服學習中的難點知識，提高課堂教學效率。教師在借助多媒體技術創設生活化教學情境的時候，要立足于學生的生活認知能力，符合學生的身心發展規律，切不可脫離學生的生活經驗，以免學生無法有效融入其中，不僅達不到應有的教學效果，反而適得其反。

（三）開展生活體驗教學，激發學生數學學習熱情

數學被喻為思維上的體操，具有極強的理論性、系統性，對學生數學邏輯思維能力、推理能力、空間想象能力等素養都具有非常高的要求，這對剛接觸數學知識的小學生而言具有非常大的難度。正因為如此，學生的學習熱情普遍不高。所以，小學數學教師課堂教學的首要任務就是激發學生的學習熱情。實現這一目標的主要途徑是開展生活體驗教學，也就是引導學生利用所掌握的知識去體驗生活，認識到看似冰冷、單調的數學知識其實有如此之多的生活內涵，從而充分意識到數學知識的多姿多彩，進而激發主動學習的熱情。例如，教師在講解“平行四邊形與梯形”這一節內容的時候，就可以開展生活體驗教學，在講解完基本的知識之后，引導學生在生活中去尋找平行四邊形和梯形，去感受這兩種圖形的真實存在。為了增加體驗效果，學生可以用尺子去測量圖形的邊長，去感受教材中有關概念的現實體現。這種生活體驗教學會讓教材中的知識點變得形象起來，給學生帶來更多的體驗與感悟，從而有更高的熱情去探究未知的知識。

（四）開展生活化實驗，培養學生數學思維

數學思維是學生數學學科核心素養的關鍵，也是學生學好數學知識的基礎，而小學生數學思維的培養更多地需要借助實驗的形式，尤其是生活化的實驗活動，讓學生充分認識到數學推理的具體過程，認識到數學概念的演變過程，體會到圖形的空間存在形式，以此為基礎有效培養小學生的數學思維。教師在開展生活化數學實驗的時候，不需要借助深奧的實驗器材，也不需要設計復雜的實驗過程，而是要借助生活化課堂小實驗，讓學生在學習理論知識的時候能借助實驗加深認識、加強理解，有效培養學生的數學思維。尤其是要引導學生自己去尋找生活中的實驗素材，以此讓課堂小實驗更接地氣，更易操作。教師要對學生的數學思維進行及時、有效的點撥，增強學生對數學知識點的思考與認知，深刻認識到整個數學知識的體系，明白各個數學知識點之間的聯系，從而有效培養數學思維。

（五）布置生活化作業，提高學生數學知識運用素質

數學知識最終服務于生活，因此，教師應注重在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生將所學習的數學知識運用到實際生活當中，進而通過數學知識解決身邊的實際問題。這能讓學生充分體會到數學知識在現實生活當中存在的實際應用價值，并能有效增強小學生的數學知識應用能力，避免“高分低能”情況的發生。教師在設計生活化家庭作業的時候，要結合所講解的知識和學生的身心發展規律，確保學生可以有效完成家庭作業，以此提高學生解決生活問題的動力。同時，這些家庭作業要能對知識點的復習起到助推作用，讓學生在運用數學知識的過程中進一步增強對知識點的認知，更好地鞏固在課堂上所學習的理論知識。教師也要對家庭作業進行及時的評價，尤其是要站在更加全面、科學的立場上去進行評價，要認識到學生掌握知識點之外的收獲與成長，要多鼓勵學生利用好數學知識去分析生活問題、解決生活問題。教師也要通過評價讓學生及時發現自己的不足，在查漏補缺中實現數學學科核心素養的有效培養。值得教師注意的是，在合理運用數學知識分析和解決實際生活問題的過程中，一定要重點把握實際生活問題的難度。如果難度過大，就會增加學生學習數學的難度，打擊學生的自信心;如果過于簡單，也不符合學生的發展規律，不能夠使實際問題充分發揮作用價值。

綜上所述，隨著素質教育的不斷推進，小學數學學科教師要積極擺脫應試教育的桎梏，要將學生的學科核心素養培養作為主要教學目標，這就需要教師及時革新教學理念，創新教學方法。其中，生活化教學是一種比較有效的教學模式，但是要想發揮出這種教學模式應有的價值，還需要教師能克服運用中的不足，科學、合理地進行運用。尤其是要把握好利用的“度”，避免本末倒置，要借助多媒體創設生活化教學情境來突破教學難點，要開展生活體驗教學來激發學生數學學習熱情，要開展生活化實驗來培養學生數學思維，要布置生活化作業來提高學生數學知識運用素質，從而不斷提高課堂教學質量，有效培養小學生數學學科核心素養。

3936500338207