合作學習在初中寄宿制學校初中英語教學中的應用

侯曉云

摘 要：合作學習是初中英語“新課標”中提出的要求，在執行的過程中，對于初中寄宿制學校而言，更具優勢。由于寄宿制學校的學生在學校生活學習的時間更長，因此，更應培養學生的合作學習意識，激發學生的責任意識，確保在教學環節形成一種良好的合作學習氛圍，讓學生能夠在輕松寬泛的氛圍中，通過合作的模式，學習英語知識，提升英語素養。

關鍵詞：初中英語;寄宿制學校;合作學習;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.057

寄宿制學校學生之間接觸的時間較長，因此，教師需要為學生講述合作學習的益處，通過合作學習培養學生的英語知識學習主體意識，確保學生的英語知識綜合能力可以得到有效的突破。

一、通過合作學習，活躍課堂氛圍

初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，教師應在對學生進行教學引導的過程中，幫助學生掌握英語自主學習能力，提高英語應用技巧。但英語并非母語，屬于一種單純的語言學科，對初中階段的學生而言，具有一定的枯燥性。教師可以通過合作學習模式，為學生營造一個良好的英語語言學習環境，活躍英語課堂教學氛圍，讓學生都能參與到英語合作學習中，提高英語合作學習的效率和質量。教師可以依據“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，也可以以一個寢室為單位，對學生進行分組，兩種分組模式可以進行輪流使用，以此豐富學生的合作學習體驗，讓學生在不同的合作小組中，循序漸進地進行英語知識學習。

在合作學習過程中，教師可以以小組為單位，在班級營造良性競爭學習氛圍。教師還可以鼓勵學生在小組內進行自主分工學習，讓每個學生都能動起來，以此培養學生的深度合作學習意識，激發學生的英語知識學習積極性。而且，這種集體化、合作化的學習模式，由于融入了集體的力量，更能夠激發學生的自我表達欲望，也使得英語課堂的學習氛圍被有效調動起來，班級會產生一種濃郁的學習氣氛，增強學生的學習效果。

二、建立監督機制，培養學習習慣

初中階段學生的自律意識仍不夠強，而寄宿制學校的學生由于在學校獨立生活的時間較長，缺乏與家長的溝通交流，同時，學習和生活長期處于一個相對封閉的空間內，學生的心理情緒容易出現波動，進而對高效學習英語知識造成影響。因此，初中寄宿制學校的英語教師更應強化對學生開展合作式英語教學的引導，建立完善的合作學習監督機制，讓小組成員之間互相監督，有效調動學生的自主意識，讓學生可以自發自覺地進行學習，提高教學效率，完成學習任務。

結合主題教學進行分析，英語基礎知識學習內容具有十分重要的現實意義，能夠幫助學生鞏固英語知識學習，也可以為學生后續的英語學習做好鋪墊[1]。但這部分知識內容學習過程較為枯燥，而初中學生的自控能力還不強，較難對這部分知識進行高效認知。因此，教師在引導學生學習常規英語知識的過程中，可以通過合作學習模式幫助學生學習英語知識，讓學生在合作學習的過程中，互相激勵、共同進步。在這一過程中，教師應對學生進行教學引導，讓學生互相監督記憶單詞。教師可以為每個小組的學生布置單詞學習任務，在學習結束后，讓學生互相檢查背誦內容，直到完成記憶要求為止。此外，教師也應在班級整體層面考查學生的單詞記憶效果，對于表現好的小組，可以評定其為優秀合作小組，并進行物質與精神的雙重獎勵。同時，教師也可以讓這一小組介紹合作學習經驗，讓其他小組的學生能夠通過借鑒掌握合理的合作學習方法。教師也可以將優秀小組中英語學習能力和組織能力均較強的學生借調到其他小組中，幫助其他小組的組長帶領小組成員共同學習英語知識，共同進步。此外，教師也可以將分工負責制、輪流管理制等融入合作學習環節，以此通過多元角度提高學生的英語知識合作學習能力。

三、完善合作意識，提高口語能力

在寄宿制學校初中英語課堂教學環節，教師應注意提高學生的英語口語交流能力，而這也是初中階段英語教學的主要目的。但是，由于英語知識具有一定的學習難度，學生也缺乏開口說英語的勇氣，使得英語學習變成了“啞巴英語”，而這與英語教學的發展方向背道而馳。因此，寄宿制學校英語教師應幫助學生完善合作學習意識，讓學生在小組中進行英語表達，通過口語交流，幫助學生養成開口說英語的良好習慣。也可以讓學生在小組內對英語口語表達情況進行互相監督、互相糾錯，以此對學生的發音標準進行提升。

結合英語主題教學內容進行分析，教師可以在引導學生學習英語課程的過程中，鼓勵學生在小組內對所學的口語知識點進行討論，以此讓學生能夠從多元視角認知自身的口語表達優勢與不足，也可以了解到其他學生的口語表達情況，這會使學生更加清晰地進行自我認知，善于借鑒他人好的學習方法，以此提高學生的英語口語能力[2]。再者，教師還可以鼓勵學生在日常交流中用英語進行交流，這種方式能夠為學生營造輕松寬泛的口語交流空間，讓學生可以自如地進行交流。而這種沒有負擔的英語交流方式，反而可以有效提高學生的口語交流能力，提高學生的口語交流自主意識。

口語交流可以采取兩種模式進行，包括在原有小組中進行生生間的交流互動，也可以打破原有小組，讓學生根據實際學習和生活情況進行自主交流。再者，還可以結合寄宿制學校的實際情況，鼓勵學生在寢室內進行口語交流，為學生營造開放性的互動交流空間，確保學生的英語口語交流能力可以得到突破性提升。

四、通過合作游戲，提升教學效率

愛玩是學生的天性，尤其對于處于成長階段的初中學生來說，他們更喜歡通過游戲體現自我價值。因此，寄宿制學校在對學生進行英語教學引導的過程中，可以為學生構建游戲化學習模式，讓學生在游戲中進行英語知識學習，真正實現寓教于樂的英語教學效果，提升英語教學效率。

在開展游戲教學的過程中，教師應將游戲活動分為兩個層面，即先選拔確定小組，然后開展游戲合作活動。教師可以將簡單化的游戲內容作為選拔人員的基本依據，并根據選拔結果，秉承強弱互補的模式，對學生進行分組。在這一基礎上，引導學生開展游戲，確保游戲教學效果的公平性。游戲內容可以由教師進行安排，可以隨機選擇兩名學生作為游戲對象，讓每個小組的學生分別對這兩個學生的不同之處進行描述，說出不同之處最多的小組即為獲勝組。這種游戲模式，能夠提高學生的英語表達能力，也鍛煉了學生對英語知識的靈活運用能力，還可以實現合作化學習的重要價值。

此外，教師也可以鼓勵學生自主設計英語游戲。學生可以結合寄宿制學校的特點及自身的學習情況，制訂游戲方案。由于寄宿制學校的特殊性質，學生不僅可以在課堂環節進行游戲，也可以在寢室內開展游戲，這會增進同寢室學生的情感，也可以確保學生能夠以拓展的方式學習英語知識，通過游戲學習體會英語知識學習的趣味性。

五、強化師生互動，及時交流反饋

隨著寄宿制學校英語教學質量的進一步完善，教師對合作學習教學也更加重視。教師不僅要對學生開展生生互動，更應注意與學生進行師生互動。在此過程中，教師應放低姿態，不是以命令者的身份對學生發號施令，而是以引導者的身份與學生進行交流。親其師才能信其道，這不僅會激發學生的學習自信心，也可以凸顯學生英語學習的主體地位。教師可以將英語問題進行分解，并讓每個小組的學生進行自主選擇，然后在小組內展開討論。教師應在這一過程中進行巡視，并幫助討論方向不明確的小組指明討論方向，而對于討論目標出現偏離的小組，也應進行及時指正。這種師生互動的合作教學模式，能夠讓教師真實了解每一個小組的學習情況，進而能夠有的放矢地為每個小組制訂教學計劃，以此與每個學習小組的學習模型相匹配，有效提高小組合作學習的效率[3]。

此外，教師也應注意對學生的學習效果進行考核，可以以小組為單位為學生制訂測試問題和口語表達問題，這能夠從多元角度對學生的學習狀況有一個充分的了解，也可以確保對每個小組的英語學習能力進行定位，并根據學生的考查結果重新進行分組，確保每個小組之間能夠最大限度地保持組間同質，以此保證每個小組的學生都可以齊頭并進地進行學習能力的提升。另外，由于寄宿制學校的特殊性質，教師也可以將課堂中同一個學習小組的學生分配到同一個寢室，為學生營造更加充足的交流溝通空間，幫助學生進行英語合作學習，提高英語理解能力和運用能力。

總而言之，在開展初中英語教學的過程中，由于寄宿制學校學生之間接觸的時間較長，這也為開展英語合作學習提供了便利，但也要認識到，因長時間的接觸也會導致學生之間容易產生矛盾。因此，教師既要發揮寄宿制學校開展合作教學的優勢，也應正視其中存在的問題與不足，為學生制訂更加完善的英語合作學習計劃，讓合作學習教學模式能夠充分調動起學生的英語知識學習積極性。

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