小學語文古詩詞教學有效性策略

甘鋒

摘 要：古詩詞是中國古典文化的重要組成部分，也是落實小學語文核心素養的關鍵點。但由于古詩詞年代久遠、內容抽象，在傳統教學模式下，小學古詩詞教學效果差強人意，難以滿足新課程改革下的語文教學要求。文章對核心素養下小學語文古詩詞教學的現狀展開分析，在此基礎上提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;古詩詞教學;有效性;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.056

在小學語文教學體系中，古詩詞是教學的重中之重。但在傳統教學模式下，學生常常面臨著難以理解古詩詞內容的現狀，致使古詩詞教學效果大打折扣。基于此，圍繞“語文核心素養”下的內容和教學目標，更新古詩詞教學手段，不斷提升小學語文古詩詞教學質量，成為一線語文教師關注的重點。

一、新課改下小學語文古詩詞教學現狀分析

（一）應試理念束縛，教學側重點偏離

面對語文核心素養的要求，教師在開展古詩詞教學時，應緊緊圍繞“語文核心素養”的內容，優化古詩詞教學，促使學生在古詩詞學習中循序漸進地提升自身的語言能力、思維能力、審美能力等，最終實現學生的全面發展。但是在具體的古詩詞教學中，出現了一定的問題。一方面，教師過分關注分數和成績。教師受傳統應試教學理念的束縛，將學生的成績作為唯一的追求和衡量教學水平的標準，忽視了學生在詩詞學習中的綜合能力發展。另一方面，倡導死記硬背，追求“題海戰術”。在應試教學理念的束縛下，教師在優化古詩詞教學時，常常片面強調古詩詞背誦和記憶，為了追求分數大搞“題海戰術”。

（二）“生本理念”缺失，教學模式僵化

在語文新課程改革背景下，教師在組織和開展古詩詞教學時，應尊重學生的主體地位，結合學生的學習需求，精心設計詩詞教學方案，不斷提升小學語文古詩詞教學質量。但是在調查中發現，小學語文教師在具體的古詩詞教學中，由于“生本理念”缺失，常常無視學生的訴求，對古詩詞中的字詞、句子等進行詳細的講解，而忽視了學生在古詩詞學習中的審美能力和思維能力的發展。同時，在傳統教學模式下，教師只關注簡單的知識講解，而忽視了對古詩詞的創作背景、詩詞背后的故事、傳達的深刻含義等內容的介紹，致使古詩詞教學呈現出淺層性，與新課改下的教學要求相背離[1]。

（三）課堂上缺乏有效的師生互動

在當前的小學語文古詩詞教學中，受應試教學理念的束縛，教師一直奉行“字字落實、句句清楚”的教學法寶，片面地采用“以講代學”的教學模式。這種教學模式存在明顯的機械性、刻板性，缺乏師生之間的互動。在這種教學模式下，教師作為課堂的主導者，并未結合具體的教學需求給學生留有足夠的時間進行思考，致使學生在學習的過程中缺乏思考，并未積極參與到課堂學習中。如此，不僅制約了學生的課堂參與度，也限制了學生的思維發展，難以落實語文核心素養下的古詩詞教學目標。

（四）教學評價單一

教學評價具有極強的導向性和激勵性。但是在調查中發現，當前的小學語文古詩詞教學評價不夠科學。一方面，教師在對古詩詞進行評價時，依然以成績作為唯一的評價標準，忽視了對學生在古詩詞學習中其他能力和思維的評價，致使教學評價不夠全面、客觀，難以落實核心素養下的教學目標;另一方面，教師在進行古詩詞評價時，評價主體側重于教師自身，而忽視了學生這一評價主體，不僅難以激發學生的古詩詞學習積極性，也制約了古詩詞教學評價效果。

二、新課改下小學語文古詩詞教學策略分析

（一）更新理念，提升古詩詞教學素養

教師的教學理念、綜合素養，直接決定了古詩詞教學的質量。因此，教師應結合自身的實際情況，不斷提升古詩詞教學素養。首先，轉變教學理念。面對新課程改革下的需求，小學語文教師應對古詩詞教學的重要性形成全面、深刻的認識，結合語文核心素養下的內容，精心設計古詩詞教學方案，確保學生在古詩詞學習中，獲得綜合能力和多種思維的發展，真正實現學生的全面發展。其次，尊重生本教學理念。新課改背景下，小學語文教師在設計古詩詞教學時，應尊重學生的主體地位，結合小學生已有的語文知識結構、認知能力、思維發展等，精心設計有針對性的古詩詞教學方案等，使其與學生的實際情況相適應。再次，提升教師的文化修養。面對語文核心素養下的要求，小學語文教師還應具備極強的語文素養、人文素養等，以更好地開展古詩詞教學。基于此，小學語文教師必須要加強古詩詞專業知識學習，增強教師的文化底蘊，以便更好地滿足古詩詞課堂教學需求[2]。

（二）關注素養，重新建構古詩詞教學目標

小學語文古詩詞教學作為小學語文課堂教學中的重要組成部分，教師在優化古詩詞教學目標的時候，應緊緊圍繞“語文核心素養”的內容，分別從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，結合語文學科的特點，精心設計古詩詞教學目標。具體來說，在“知識與技能”教學目標中，教師應指導學生在古詩詞學習中，掌握基本的語言知識，了解其創作背景、寫作手法等;在“過程與方法”教學目標中，則應指導學生在古詩詞學習中，通過親歷、探究、體驗和想象等，體會古詩詞中蘊含的意境，促使學生循序漸進地提升自身的語文綜合能力;在“情感態度和價值觀”教學目標中，則應指導學生在古詩詞學習的過程中，感悟中國傳統文化的魅力，并自覺承擔起傳承中國傳統文化的重任。

（三）注重過程，優化古詩詞教學手段

新課程改革背景下，小學語文教師在優化古詩詞教學時，應轉變傳統的教學手段和模式，結合古詩詞教學內容、學生的實際情況等，精心選擇有針對性的課堂教學手段。首先，音樂與古詩詞相結合。古詩詞具有極強的節奏性，教師在優化古詩詞教學時，可以結合古詩詞的內容，選擇與其相關的音樂進行配樂朗讀，通過視覺、聽覺這兩個層面，最大限度地激發學生的古詩詞學習興趣，促使其在音樂的幫助下，更好地理解古詩詞內容。其次，運用多媒體教學。在優化小學語文古詩詞教學時，教師可以結合古詩詞的內容，科學、合理地運用多媒體技術，借助圖片、視頻、音樂等方式，將古詩詞中蘊含的內容直觀地呈現在學生面前。由于這種教學模式具有極強的畫面感，可顯著提升小學語文古詩詞教學質量。再次，運用情境教學。古詩詞一般具有優美、深遠的意境，這也給小學生的古詩詞學習帶來了極大的難度。面對這一現狀，小學語文教師在優化古詩詞教學時，可結合古詩詞的內容，借助語言、圖片和視頻等方式，給學生創設特定的情境，促使學生在具體的情境體驗中，感悟古詩詞中的意境，最終提升小學語文古詩詞教學效果。最后，開展小組討論。面對核心素養下的小學語文古詩詞教學要求，教師在優化古詩詞教學時，還應尊重學生的主體地位，借助“群策群力”的機制，靈活運用小組合作的方式，促使學生在思考、討論和交流的過程中，攻克教學重難點。如此，不僅提升了學生的課堂參與度，還促使學生在交流和思維碰撞的過程中，對古詩詞進行深度解讀，實現自身多種素養和能力的提升。

（四）拓展延伸，給古詩詞做加法

古詩詞雖然只有短短的十幾個字，但是其中卻蘊含著豐富的內容和深厚的情感。由于古詩詞所創作的年代與學生實際生活的年代相距久遠，小學生在進行古詩詞學習的時候，由于自身的基礎知識比較薄弱，而且閱歷有限，常常面臨著較大的困難，存在一定的理解難度。面對這一現狀，小學語文教師在優化古詩詞教學的時候，可以圍繞古詩詞教學的內容，對其做加法處理。也就是說，圍繞古詩詞的內容，將詩人的生平經歷、古詩詞的創作背景等進行補充，使得學生對古詩詞產生的歷史年代、社會情況等進行全面的了解。如此，不僅擴展了學生的知識視野，也降低了古詩詞的理解難度，有效提升了小學語文古詩詞教學質量。

（五）改進教學評價方式

教學評價主要是依據教學目標，對整個教學過程、教學結果進行判斷，并為教師制訂下一步的教學計劃提供依據。同時，教學評價還是對教師的“教”和學生的“學”進行研究的過程，具有極強的診斷性、激勵性和調節性。面對語文核心素養下的小學古詩詞教學要求，教師應從以下三個方面進行優化和改進。首先，豐富教學評價標準。教師在對古詩詞教學模式進行評價時，應結合語文核心素養的要求，不僅要關注學生的古詩詞學習成績，還要關注學生其他方面素養和能力的培養，使得教學評價標準更加全面，能夠真實地反應出學生的實際情況。其次，評價主體多元化。在優化教學評價時，教師必須要明確教學評價不是教師的專利和特權，還應尊重并發揮學生的主體地位，引領學生在自我評價、相互評價的過程中，更好地認識自我，并促使學生在原有的學習水平上獲得能力的發展。再次，實現評價方式多樣化。在優化教學評價時，不能局限于一種形式，應堅持“因人而異、因課而異、因時而異”的原則，借助口頭、書面、肢體語言等相結合的評價方式，最大限度地發揮教學評價的激勵價值。

綜上所述，新課程改革背景下，受到應試教學理念的制約，教師片面地追求“考試成績”，致使小學語文古詩詞課堂教學效果不佳，難以落實語文核心素養下的教學目標。基于此，小學語文教師應緊緊圍繞“語文核心素養”下的教學內容，尊重學生的主體地位，結合學生的實際情況，精心設計古詩詞教學方案，不斷提升小學語文古詩詞教學的有效性。

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