初中化學探究性實驗教學優化創新的策略

田保山

摘 要：實驗作為初中化學教學中最為重要的一個組成部分，是落實學生化學核心素養，讓學生參與和發現化學知識的有效方法。在傳統的初中化學課堂教學中，受多種因素的制約，教師沿用傳統的實驗教學模式組織和開展課堂教學現象非常普遍，致使學生的科學探究能力低下，嚴重阻礙了學生創新能力和實踐能力的發展。文章以初中化學實驗教學為例，針對探究性教學模式的具體開展策略進行詳細的研究。

關鍵詞：初中化學;探究性實驗;優化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.055

在最新的《義務教育化學課程標準》中，對化學教師提出了明確的要求：化學教師必須要面向全體學生，提升學生的化學核心素養，積極開展探究性學習。因此，教師必須要在尊重學生主體地位的基礎上，指導學生開展探究性學習，培養和提升學生的探究能力，進一步發展學生的各項素養。

一、核心素養背景下初中化學實驗教學現狀分析

（一）認識不夠，教學模式單一

受傳統化學教學理念的制約，實驗教學目的與化學核心素養的要求相背離。教師依然片面地認為，學生只要掌握了化學理論知識，能做簡單的實驗題，就完成了化學實驗教學目標。在這種教學理念下，常常出現化學實驗課時不足、實驗設備單一等現象，嚴重制約了初中化學實驗課程的開展。另外，教師并未結合“化學核心素養”對探究式實驗教學模式進行研究，基本上都是嚴格按照教材上的實驗內容按部就班地開展化學實驗。在這種實驗教學模式下，學生幾乎沒有探究和實踐的機會，嚴重制約了學生探究能力的培養。

（二）實驗教學方式陳舊，網絡資源應用不夠

實驗教學方法是影響實驗教學質量的關鍵性因素。就目前初中化學實驗教學現狀來說，教師基本上都是采用教師演示實驗口述化、學生實驗演示化、探究實驗驗證化的模式，指導學生對實驗的步驟、過程和結論等進行機械性記憶。雖然信息技術已經滲透到課堂教學中，但化學教師在開展實驗教學時，對網絡資源只停留在導入層面，不能夠將化學實驗與信息資源相結合，學生獲取知識渠道單一，學習興趣不高[1]。

（三）學生受不良心理影響，學習熱情不高

化學核心素養下，教師必須要引導學生通過交流、思考、合作，共同探究問題、解決問題，最終落實化學學科素養的教育目標。但是調查顯示，部分學生受傳統學習理念的制約，對化學實驗的重要性認識不夠，實驗開展前功課做得不夠，基本上都是采用消極應付的心理進行實驗操作。在這種情況下，原應生動活潑的實驗，結果卻變成了枯燥乏味的差事。

（四）實驗活動組織低效，制約探究效果

面對“新課標”的要求，教師在優化實驗教學的過程中，不僅要關注實驗過程的準確性、標準化，還要對化學實驗活動的組織效率進行關注。但是調查顯示，教師基本上都是通過小組合作的方式開展探究式實驗學習，但由于分組不夠合理、學生之間分工不明確、學生沒有養成良好的實驗習慣等問題，致使化學探究實驗開展效果不佳，難以落實既定的實驗教學目標[2]。

二、核心素養背景下初中化學探究性實驗教學優化創新路徑分析

（一）選擇內容，確定實驗議題

初中化學教師在開展探究性實驗教學時，必須要擁有足夠的準備時間。但是針對初三階段的學生來說，化學課時緊張，面臨的教學任務比較繁重，教師必須要對適合探究的實驗內容進行篩選。教師對探究性實驗內容選擇不宜過多，應側重于典型的幾個。同時，探究性實驗的難度應保持適中，既不能難度過大，也不能過于簡單，否則就無法達到既定的訓練目標。因此，初中化學教師必須緊緊圍繞化學核心素養，立足于學生的實際情況，有針對性地選擇教學重難點展開探究實驗。另外，教師在選擇探究性實驗教學內容、確定探究課題的過程中，還應立足于初中階段學生的特點以及化學實驗室內的設備條件等，確定具有開放性的探究性化學實驗。學生在學習過程中，還可以將自己想要探究的課題提出來，由教師進行完善，并指導學生開展實驗探究[3]。

（二）問題引導，開展實驗探究

宋朝的哲學家朱熹曾指出：“學貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”學生在具體的學習中，提出問題遠遠比解決問題更加重要。因此，質疑是學生發現問題、探究問題的前提。但是在傳統的化學實驗教學中，教師忽視了學生的主體地位，以教師為中心進行實驗的操作演示，或是以講代做，讓學生“聽實驗”。即使學生有進行實驗的機會，基本上都是優等生操作，絕大部分學生不能親身參與，無法發揮實驗在學生素養培養中的作用。這就凸顯出問題引導的優勢，通過合理的問題設置，既能激發學生的學習興趣和動機，也能夠促進學生參與實驗探究的熱情，最終落實化學核心素養下的教育目標。

（三）借助信息技術，提高實驗效率

以往，學生在開展探究性實驗學習的過程中，只是將教材中的實驗步驟重復一遍，并且不容許有任何的差錯，難以全面理解化學實驗現象等。鑒于此，教師應借助各種先進的現代化教學技術、教學設備等，組織和開展實驗教學，讓學生能夠通過信息技術的輔助，對實驗有更加深入的理解，點燃學生的探究熱情。一方面，教師在開展探究性實驗之前，可借助多媒體技術的視覺功能，將其轉變為直觀性、形象化的內容，不斷激發學生的實驗探究興趣;另一方面，在化學實驗中，對于一些危險性較大的實驗，教師可靈活借助現代信息技術的優勢，通過信息技術進行實驗的模擬，還原實驗過程，給學生創造良好的實驗體驗[4]。

（四）合作探究，完成實驗學習

在學科素養中，化學實驗是實現學生參與化學知識構建的關鍵途徑，化學規律的發現離不開化學實驗，學生核心素養的培養也離不開化學實驗。教師要堅持生本原則，將學生置于實驗探究的主體地位，鼓勵學生合作探究，集思廣益，通過實驗獲得知識。首先，教師根據學生的差異和各自的特點進行分組，發揮學生的個性特長，實現學生優勢互補。其次，教師應結合學科核心素養、教學重難點等，精心設計實驗教學任務。再次，教師應結合小組學生的實際情況，對實驗探究任務進行細分，將其落實到每一個學生的身上。最后，對實驗過程、現象等方面進行思考和優化，引導學生發表看法，進行積極的嘗試，以解決實驗中存在的問題，達到實驗目的。同時，對于學生實驗中的難點，教師也應該給予及時的指導。

（五）設計實驗，強化探究能力培養

就當前的初中化學教材來說，其中的實驗內容基本上都是驗證實驗，探究性的實驗內容則相對較少。面對這一現狀，初中化學教師在開展探究性實驗教學的過程中，必須要對教材上的驗證實驗教學內容進行重新設計，使其成為探究性的化學實驗，給學生提供更多的實驗探究機會。具體來說，首先，教師可結合化學實驗，給學生創設一定的問題情境，引導學生依據已有的化學知識、客觀條件等，對實驗結果展開猜想，并大膽地假設。其次，教師引導學生以小組的形式展開交流，制訂出具體的實驗方案。再次，教師指導學生結合實驗方案進行實驗驗證，看其是否合理、科學，同時要求學生在實驗的過程中，對自己的猜想和假設進行驗證。最后，教師指導學生結合實驗過程中收集的數據、實驗現象以及已有的化學知識，對其展開討論和分析。如此一來，不僅提升了化學實驗教學質量，也提升了學生的實驗探究能力。

（六）延伸拓展，課外實踐探究

在傳統的初中化學實驗教學中，受傳統實驗教學理念的影響，教師常常將化學實驗教學局限在教材上、課堂上，很大程度上制約了對學生實驗探究能力的培養。面對這一現狀，教師在開展探究性實驗教學的過程中，必須要對化學實驗進行延伸和拓展，引領學生積極開展課外實踐探究活動。在這一過程中，學生可結合所學的化學知識，解決實際生活和實踐中遇到的問題，真正實現學以致用的目的。另外，為了發展學生的實驗探究能力，教師在優化實驗教學的過程中，還應堅持課上與課外相結合的原則，將生活中常見的現象和問題融入其中，從生活中積極開發和挖掘化學實驗素材、資源，引導學生開展生活化實驗。通過實驗構建知識與生活的聯系，提高學生的應用能力，最終實現對學生探究能力的培養。

綜上所述，實驗是化學學科中不可或缺的組成部分，每一個章節的知識學習以及學生化學核心素養的培養，都與化學實驗息息相關。但就當前的初中化學實驗教學現狀來說，受到傳統教學理念和模式的制約，化學實驗教學效果不佳，難以落實化學核心素養下的教學目標。基于此，教師必須要轉變傳統實驗教學理念，將學生置于實驗的主體地位，精心選擇探究性實驗教學內容，采用探究性實驗教學模式，不斷提升化學實驗教學質量。

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