課外文學閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用

葉宏武

摘 要：在小學階段的教學中，語文教學是十分重要的組成部分，而作文又是小學語文教學中一項十分重要的教學內容，要想全面提高學生的語文素養，高質量地開展作文教學是前提條件。為了確保學生寫作能力的提升，教師在日常教學環節要有意識地引導學生積累寫作素材。而對寫作素材的積累，課外文學閱讀是十分重要的一個渠道。文章具體探討了小學語文作文教學中課外文學閱讀的重要性以及具體應用策略。

關鍵詞：課外文學閱讀;小學語文;作文教學;重要性;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.050

從現階段的教學情況來看，不論是學生家長還是教師，都認識到了閱讀能力提升對學生作文能力發展的重要意義，但是如何巧妙地引導學生主動進行課外閱讀，就現階段來說，依然缺乏足夠的研究。下面就針對小學語文作文教學中課外文學閱讀的重要性以及具體的應用策略進行探討。

一、通過課外文學閱讀激發學生的閱讀興趣

對于小學階段的學生來說，多進行課外閱讀不僅能夠有效提升他們的知識儲備量，同時也能有效激發他們的閱讀興趣，使學生能夠學習到課本上學不到的知識，擁有更多的知識儲備。現階段，伴隨著我國出版市場的逐漸繁榮，加之家長對學生課外閱讀重視程度的持續提升，市場上貼近小學生現實生活以及符合他們興趣特點的課外書籍有很多。因此，教師需要在充分考慮學生興趣特點的基礎上，根據學生的現實情況，為他們選擇一些合適的課外讀物，有效豐富學生的知識，并在閱讀的過程中找到樂趣，逐漸愛上閱讀[1]。

另外，可以給學生一定的自主閱讀權，鼓勵他們根據自己的興趣選擇課外讀物。通過長期的閱讀，學生不僅能夠有效豐富自己的知識積累，同時也能夠在閱讀的過程中找到樂趣，逐漸產生表達自己閱讀感悟的欲望，逐漸愛上寫作。教師在引導學生進行閱讀的過程中，可以要求學生將自己感興趣的素材摘抄下來，然后將其運用在自己日常的寫作過程中。通過引導學生進行課外文學閱讀，不僅能夠培養學生的閱讀興趣，而且可以擴大學生的知識面，更能夠促使學生自發自覺地開展寫作學習活動。

二、借助課外文學閱讀豐富學生的寫作素材

對于多數小學生來說，寫作都是學習難點，學生在面對寫作題目的時候，經常感到不知該從何下筆，習作的內容也經常出現千篇一律的情況。雖然很多教師都加大了對于小學寫作教學的重視程度，但是收到的教學效果卻十分有限。

小學階段的學生，無論是在人生經驗方面，還是在生活閱歷方面都十分有限，他們還不具備對自己所經歷的事情進行深入分析的能力，這也會導致小學生在實際寫作過程中無法完整地記錄自己所經歷的事情，也無法很好地表達自己的思想感情[2]。為了使學生更好地掌握寫作方法，發展學生的語言運用能力，教師在組織教學活動的過程中，可以多引導學生進行課外文學閱讀，并要求學生在閱讀的過程中摘抄自己感興趣的詞句，以此豐富寫作內容，使習作變得更加生動、形象，促使學生逐步學習在寫作過程中表達思想感情的方法。

除此之外，從現階段小學生的生活情況來看，他們不僅在校期間要進行知識學習，在課余時間家長往往還會為他們安排多種形式的課外輔導活動，這也使得學生的課外閱讀時間受到擠壓。

針對上述情況，教師需要教會學生如何進行高效閱讀，選擇適合學生且學生感興趣的讀物，并要求學生在閱讀后寫作讀后感，表達自己在閱讀過程中產生的疑問或者是閱讀感受。學生在結束課外文學閱讀之后，教師還需要創造機會讓學生在課堂上與其他學生交流閱讀感受，通過學生之間的相互啟發，深化他們的閱讀感悟，從而讓學生深度理解閱讀內容，并通過閱讀能夠不斷地豐富自身的寫作經驗。而隨著學生閱讀量的增加，他們也會不自覺地將自己在閱讀中積累的素材融入習作之中，使習作的內容得到有效的豐富，為學生綜合素養的提升打下良好的基礎。

三、將作文教學與課外文學閱讀教學有機地融合在一起

從小學語文教學的特點來看，閱讀教學與作文教學是密不可分的兩個部分。因此，教師要想高質量地進行作文教學，就需要摒棄傳統小學語文教學中作文教學與閱讀教學相互獨立的模式，在作文教學中融入閱讀教學。將作文教學與閱讀教學有機地結合在一起，能夠有效地培養學生的寫作思維意識，促進學生更加高效地開展寫作活動。再者，教師在引導學生進行寫作的同時，還應帶領學生進行相關主題的作品閱讀，使學生能夠更加深刻地感悟作品中環境描寫的方法以及語言描寫的方法，通過大量的閱讀，幫助學生形成良好的語感[3]。

對于小學階段的學生來說，由于他們的觀察能力還十分有限，因此，他們在日常寫作的過程中，對于如何進行描寫往往存在諸多問題。比如，有些學生不會進行人物神態描寫，為了解決這一問題，教師在帶領學生閱讀的時候，就可以引導他們關注閱讀文本中有關神態描寫的句子，同時要求學生觀察自己的親人以及朋友在不同的情緒狀態下，肢體動作的變化以及神態的變化，并培養學生通過肢體動作以及神態判斷人物心理活動的能力。

除此之外，為了使學生的閱讀能力真正得到發展，教師在為學生選擇閱讀材料的過程中，可以對材料中不適合學生閱讀的部分進行適當的刪減，同時也可以嘗試刪除閱讀材料中的關鍵部分，適當地為學生進行閱讀留白，引領學生進行段落擴寫或是文本填空練習。

總之，在寫作教學中融入閱讀教學，能夠使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到有效提升。

四、為學生營造良好的課外文學閱讀氛圍以及寫作氛圍

在學生養成良好的閱讀習慣之后，在實際的閱讀過程中，就能夠很自然地積累書籍中所涉及的知識內容、精彩的詞句以及相應的寫作方法。教師要引導學生將自己喜歡的詞句以及閱讀感受記錄下來，以此豐富自身的寫作體驗，為后續寫作能力的提升做好鋪墊。同時，教師在課堂上需要安排專門的時間帶領學生進行課外讀物的賞析，尤其是一些課外讀物的內容并不完全依照《教學大綱》的內容進行安排，其中往往含有很多學生不認識的生字、生詞。在閱讀的過程中，教師就可以引導學生把這些內容記錄下來，并專門安排時間為學生講解閱讀中遇到的生字、生詞，將其作為寫作備用資料，確保學生可以擴大詞句積累，將寫作變成一種自覺的習慣，并能夠使用閱讀中積累的精彩詞句為習作增色。

除此之外，教師要在充分考慮學生興趣的基礎上，選擇一個作文教學主題或是一個作文題目，引導學生自行閱讀相關的課外文學作品，積累寫作素材。現階段的小學生，由于日常學習壓力普遍較大，很少關注國內外的時事以及新聞，為了有效解決這一問題，教師就可以為學生布置相應的寫作題目，引導學生關注時事熱點，并要求學生就社會熱點問題與他人交流看法。學生在擁有充足的寫作素材之后，寫作難度將會大幅度降低。教師還應幫助學生構建體系化的寫作氛圍，以此提高學生的發散思維能力，引導學生能夠從辯證的角度看待問題，豐富學生的寫作內容，確保為學生寫作能力的整體提升打好基礎。

五、將課外文學閱讀教學靈活地融入寫作教學之中

小學語文教師在引導學生學習寫作的過程中，受傳統教學理念影響，大都采用照本宣科的模式對學生進行教學引導，導致作文課堂教學的氛圍乏味且無趣，從而影響對于小學生寫作興趣的培養。小學階段的學生普遍具有較強的好奇心，且活潑好動，如果他們長期在沉悶的課堂氛圍中學習，就會逐漸失去對語文學習的熱情。而從小學作文教學的特點來說，作文教學的主要目的在于培養學生的語文綜合素養，發展學生的語言應用能力，因此，在實際教學中，教師應該將課外文學閱讀融入課堂教學中，使小學生的寫作能力能夠得到有效提升。

首先，相比于課本中固定的閱讀主題來說，課外文學閱讀作品的主題往往呈現出多樣化的特點，學生如果能夠形成課外閱讀的良好習慣，可以有效提高自身的寫作水平，逐步完善自身的寫作能力。教師也可以通過寫作這種方式讓學生表達自己在閱讀文學作品過程中的想法，提高學生的文字表達能力，幫助學生完成由思維想法到文字表達的轉換。如此，學生的作文內容能夠變得更加豐富，學生在寫作過程中的思考能力和想象能力也能夠得到有效提升，為學生寫作能力的整體提升打下良好的基礎。

其次，學生在進行了大量的課外文學閱讀之后，不僅能夠逐漸形成良好的語感，同時也能夠有效提升閱讀邏輯思維能力，推動學生寫作能力的整體提升。

再次，由于課外文學閱讀都是課文中沒有的內容，而相比課本中涉及的知識，課外閱讀涉及的知識范圍往往更加寬泛，學生可以通過課外文學閱讀與課堂內的閱讀內容進行對比，分析二者的相同點與差異點，以此提高文字閱讀的分析思考能力，逐步提高自身的閱讀修養，進而達到降低學生寫作難度的教學目的。

綜上所述，小學語文作文教學的主要任務就是提升學生的作文質量，發展學生的寫作能力。為了使學生的寫作能力及作文質量能夠真正得到提升，教師應該積極地對作文教學方式進行創新，對學生的課外閱讀興趣進行培養，引導學生進行課外文學閱讀，幫助學生積累寫作素材，培養學生的寫作興趣。

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