高中作文教學中應用“一題多作，三練三評”作文法的研究

關建軍

摘 要：高中作文作為語文課堂教學中的重要內容，是提升學生語文核心素養的關鍵途徑。但是在傳統高中語文寫作教學中，受到多種因素的制約，寫作教學效果不佳，難以真正提升學生的語文綜合素養。基于此，將“一題多作、三練三評”的寫作教學模式融入課堂教學中，取得了顯著的價值。故對新課程改革背景下高中作文寫作教學的現狀展開簡要分析，并對“一題多作、三練三評”寫作教學模式的具體應用進行詳細的研究。

關鍵詞：高中作文;寫作教學;一題多作;三練三評;落實策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.017

作文教學是高中語文課堂教學中的重要組成部分，素稱語文教學的“半壁江山”，是培養學生語文素養的關鍵途徑。基于此，努力探索一套行之有效的寫作教學模式，已經成為高中語文教師研究的重點。在眾多的寫作教學模式下，“一題多作、三練三評”寫作教學模式應運而生，并取得了理想的應用效果。

一、新課改下高中語文寫作教學現狀分析

（一）存在功利性

在語文學習中，寫作占據十分重要的地位，在高考中也占據很大的分值。寫作教學是一個長期的、復雜的工程。學生只有堅持長期訓練，經過大量積累，才能逐漸提升自身的寫作能力。因此，寫作教學不僅難度大，且見效慢，部分高中語文教師對寫作教學重視不夠，不愿意在寫作教學上花費大量的時間和精力，基本上都是隨意給出作文題目，并對寫作思路進行簡單講解。高中語文教師在開展寫作教學時，基本上都是為了完成寫作教學任務，或者單純地提升學生的作文分值。在這種理念下，教師在開展寫作教學時，常常忽視學生的主體地位，按照僵硬的程序開展寫作教學，致使高中語文寫作教學呈現出極強的功利性，不僅難以提升學生的寫作效果，也制約了學生的寫作興趣。

（二）缺乏計劃性

科學的寫作計劃是組織和開展教學的先決條件，直接決定了寫作教學質量。但在當前的寫作教學中，沒有提前制訂詳細的教學計劃，在開展寫作教學時，出現了較大的隨意性、盲目性。具體來說，高中語文教師在開展寫作教學時，基本上都是跟隨語文教學活動，結合教材的要求，隨意安排寫作題目，引領學生展開寫作訓練。在這種情況下，由于寫作教學缺乏明確的計劃性，難以真正提升寫作教學質量。

（三）寫作評改效率低

寫作教學評價是構建高效寫作模式的關鍵，通過有效的寫作教學評價，可及時發現寫作教學中存在的不足和弊端，并據此調整寫作教學計劃，提升寫作教學的有效性。但在調查中發現，當前高中作文寫作教學評價效率低下，嚴重制約了寫作教學效率。一方面，從評價主體上來說，以教師為主導，學生基本上沒有參與到評價中，不明確寫作評價的內容，沒有對優秀文章形成明確的認識;另一方面，從教師的評語上來說，由于教師的作文評改量比較大，采用的評改語言千篇一律，沒有極強的針對性。甚至還有的教師采用打分的方式替代評語。這種作文評價方式，難以達到作文評價的效果，根本無法提升寫作教學的效果[1]。

二、“一題多作、三練三評”在高中作文寫作中的運用

（一）高中作文“一題多作”，拓展思維

1.一題多作，由平面轉向立體。“一題多作”是一種全新的寫作訓練方式，通過一題多作，可以更好地訓練學生的思維，開闊學生的視野，將學生的寫作思路立體化，即：（1）針對同一篇作文，按照文本的訓練序列，逐漸增加寫作訓練的內容，促使學生在反復訓練過程中，逐漸創作出一篇高質量的文章;（2）在對同一命題進行寫作訓練時，借助教師指導，對其進行反復修改、反復訓練，在多次重復的過程中完成同一篇作文;（3）主要是圍繞同一個寫作命題、同一個寫作素材，指導學生從不同角度進行分析，并完成文章的創作;（4）針對同一個寫作命題、同一個寫作素材，按照寫作體裁的不同，引導學生對不同體裁的文章進行訓練。從“一題多作”的橫向方面來說，是針對不同的寫作題目、寫作話題、寫作題材等，選擇不同的寫作角度、不同的寫作文體、不同的寫作對象等開展寫作訓練;從“一題多作”的縱向角度上來說，“一題多作”是結合教師的評價，對原文進行修改、重新寫作，也就是針對某一篇文章進行精寫，在反復訓練的過程中，使其更加完善。

2.一題多作，豐富寫作內容。第一，拓展學生思路，引導學生多角度著手訓練。高中學生寫作時，極易受到定式思維影響，且生活經歷有限，閱讀積累相對匱乏，在寫作時常面臨著寫作角度單一的現狀。學生創作出的文章常是千篇一律。具體來說，學生看到“綠色生活”，就會以“環保”為主題開展寫作;在遇到“故鄉”時，就要蘊含懷人思家的情緒。面對這一現狀，在“一題多作”的寫作教學模式下，教師應立足于學生的定式思維，鼓勵學生從不同角度分析和思考問題，選擇不同的切入點進行寫作訓練。第二，不拘一格，多文本訓練。在對學生進行“一題多作”的寫作訓練中，教師應立足文本特點，引領學生從不同的文體體裁展開訓練。尤其是在當前的高考語文寫作中，并未對學生做出明確的體裁要求。基于此，教師可緊緊圍繞寫作命題，引導學生分別從記敘、說明、散文、詩歌、通訊報道等方面進行寫作訓練。第三，目中有人，有讀者意識。高中語文教師在對學生進行“一題多作”的寫作訓練時，還應關注學生的讀者意識，促使學生在寫作時借助變化讀者的方式，針對同一話題、同一題材，以不同的讀者對象作為出發點，展開寫作訓練。第四，精練作文，反復評改。要想真正寫出一篇高質量的文章，不僅要選好角度，對文章的語言進行精心推敲、選擇恰當的表達方式，還應關注作文的評改。基于此，高中語文教師在對學生進行“一題多作”的作文訓練中，要轉變傳統的一次性評價模式。基于傳統寫作評價中，學生很難結合作文評語修改和完善文章的建議，教師應指導學生在評語的基礎上，再次開展二次寫作、多次寫作，最終促使學生在精練精改的過程中，循序漸進提升自身的寫作能力[2]。

（二）高中作文“三練三評”，增強效果

作文評價是寫作教學中最為重要的部分。但是傳統高中語文教師在對學生的作文進行評價時，存在明顯的低效化現象，致使高中寫作教學中出現了“學生怕寫作文、教師怕批改作文、怕講評作文”的現狀，嚴重制約了高中學生的寫作質量。面對這一現狀，積極開展“三練三評”的寫作訓練和評價模式，已經成為高中語文教師關注的重點。

1.注重三練，指導方法。“三練”是立足于寫作、修改前、修改中三個點進行詳細的指導。寫前指導：在學生開展寫作前，教師可緊緊圍繞寫作的題目和材料等，立足于高中生的實際情況，通過創設情境等方式，幫助學生突破傳統的寫作思維限制，帶領學生尋找新的寫作角度開展寫作新聯。在這一過程中，教師還應結合一定的案例，引領學生吸取寫作經驗，掌握寫作手法、名言警句、修辭手法的應用，指導其努力寫出一篇高質量的文章。改前指導：主要是在組織學生進行寫作評改前，教師將學生完成的作品快速瀏覽一遍，掌握學生的寫作情況及其中存在的不足。在此基礎上，教師指導學生進行互評，明確評改的標準，引導學生明確在寫作中存在的不足，并據此進行修改和完善。改中指導：主要是指導學生在自我評價、互相評價的過程中，提出文章寫作中存在的疑難問題。教師據此選擇出針對性的問題，引導學生展開討論。學生會逐漸對文章形成新的認識。在此基礎上，指導學生重新開展寫作訓練，不斷提升文章的寫作質量。

2.立足三評，完善文本。在高中作文寫作中，“三評”主要包括學生自我點評、互相點評、課后總評。學生自我點評主要是指學生完成文章寫作后，教師明確文章點評的標準，呈現在學生面前。教師給學生提供一定寫作范文，引領學生對范文和自己的文章進行反復對比閱讀，并結合作文評價的標準，對自己寫的文章進行點評。在指導學生進行自我點評時，應給學生提供評改記錄表，引導學生在點評的過程中總結文章得失，提出修改意見，并將其明確地記錄在表格中。互相點評則是借助小組的形式，按照學生寫作能力上存在的差異性，將全班學生劃分為幾個作文評價小組。選出評價小組組長，選擇一篇文章，引導學生緊緊圍繞“作文評改記錄表”上的內容，對文章進行閱讀、修改，并依據具體的評價標準對其進行精準點評。一個學生完成點評之后，應轉交給下一位學生，再次進行點評。如此一來，一篇文章即可在同一小組不同成員之間完成互相點評。改后總評主要是在學生完成自我點評、小組互相點評后，由教師仔細審閱后，針對兩次點評的結果，進行總結。教師應明確學生在寫作中存在的問題，并據此提出有針對性的改進意見，以便于學生再次進行寫作訓練。

綜上所述，寫作教學是高中語文課堂教學中的重難點，是落實語文核心素養的關鍵途徑。但是在當前高中寫作教學中，受到傳統寫作教學理念和模式的制約，致使高中語文寫作教學呈現出顯著的低效化現象，嚴重制約了寫作教學效果。基于此，應結合寫作教學的要求，多角度指導學生開展“一題多作、三練三評”，引導學生在多次寫作訓練、自我點評、互相點評、課后總評中，逐漸寫作高質量的文章，最終提升學生的寫作能力。

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