學(xué)科核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標設(shè)計策略

翁倩倩 阮志紅 饒翔

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的落實是目前基礎(chǔ)教育改革研究的熱點，如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)進行教學(xué)目標設(shè)計仍有待探究。為科學(xué)研制學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標，研究首先厘清了學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系，并且對教學(xué)目標有關(guān)的概念進行了內(nèi)涵闡明與辨析。在此基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)目標設(shè)計存在的兩大困境，最后提出了計算思維統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標設(shè)計策略及學(xué)科大概念統(tǒng)整的教學(xué)目標設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)目標;計算思維;學(xué)科大概念

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0175-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

《普通高中信息技術(shù)課程標準》于2017年發(fā)布，其中最大的亮點與改變是首次提出信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，并且明確由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會與責(zé)任共同構(gòu)成，這為信息技術(shù)教學(xué)改革指引了方向，為信息技術(shù)教學(xué)實踐提供了理論指導(dǎo)。學(xué)科核心素養(yǎng)源自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，目的是促進核心素養(yǎng)在各學(xué)科中的落實[1]。由此可知，學(xué)科核心素養(yǎng)是由理論演繹而來，與基層教師的教學(xué)經(jīng)驗有一定的距離。因此，面對信息技術(shù)課程標準的發(fā)布，一線教師往往難于找到與之相匹配教學(xué)實踐思路。主要體現(xiàn)在無法依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)評價制定，尤其是信息技術(shù)課程教學(xué)目標的研制。教學(xué)目標既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)效果檢驗的重要指標，決定著帶學(xué)生從哪里走，以及走到哪里，引領(lǐng)著教學(xué)的全過程，起著至關(guān)重要的作用。本研究在厘清教學(xué)目標、三維目標、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了信息技術(shù)在教學(xué)實踐過程中，教學(xué)目標設(shè)計存在的兩大困境。最后，提出了提出計算思維統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標設(shè)計策略及學(xué)科大概念統(tǒng)整的教學(xué)目標設(shè)計策略。

2 概念辨析

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系

三維目標具有普適性，學(xué)科核心素養(yǎng)更具針對性，在三維目標的基礎(chǔ)上，學(xué)科核心素養(yǎng)取其精華，彌補其不足之處，進一步對三維目標進行了融合與發(fā)展[2]。三維目標分別為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀[3]。在教學(xué)實踐實施中，每個學(xué)科的都是以這三個維度進行教學(xué)目標的設(shè)計，是一種通用的教學(xué)目標設(shè)計框架，具有較強的普適性。2017年課程標準創(chuàng)造性地提出了各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，包含了學(xué)科必備的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力，在進行教學(xué)實踐實施時更能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，更具學(xué)科針對性。具體到信息技術(shù)課程教學(xué)實踐層面，可以得知2012版課程標準背景下，教學(xué)目標設(shè)計以三維目標展開描述，在2017年版的課程標準背景下，教學(xué)目標設(shè)計則以學(xué)科核心素養(yǎng)進行設(shè)計與描述[4]，從2017版信息技術(shù)課程標準提供學(xué)業(yè)要求及教學(xué)案例可證明這一點。

2.2 教學(xué)目標相關(guān)概念的內(nèi)涵與辨析

由表1可知，從內(nèi)涵上看，課程目標強調(diào)某一學(xué)段課程設(shè)置要求達到的結(jié)果[5]，學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征及該學(xué)科要求學(xué)生必備的素養(yǎng)，教學(xué)目標則是某一時段具體教學(xué)活動后達到的預(yù)期結(jié)果;從目標的制定者來看，課程目標、學(xué)科核心素養(yǎng)的制定者是某學(xué)科課程專家或者學(xué)科專家，教學(xué)目標的制定者是執(zhí)教者;從信息技術(shù)課程標準中的表述來看，課程目標、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標逐級細化及具體化。具體來說，高中信息技術(shù)的課程目標是全面提升高中生信息素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：（信息意識）掌握信息技術(shù)學(xué)科大概念，了解信息系統(tǒng)的基本原理及其對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響;（計算思維）學(xué)會用計算思維分析解決問題;（信息社會與責(zé)任）理解信息社會的基本特征，遵守信息社會規(guī)范等;（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）充分借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，輸出創(chuàng)新創(chuàng)造的作品，進而成為新時代合格公民，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標的進一步細化。教學(xué)目標是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的框架而制定，可以說，教學(xué)目標是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化。

3 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下課堂教學(xué)目標轉(zhuǎn)換困境

3.1 學(xué)科核心素養(yǎng)要素模糊了課堂教學(xué)目標設(shè)計的優(yōu)先次序

2017版課程標準并未說明信息學(xué)科核心素養(yǎng)四要素之間的優(yōu)先次序，只是籠統(tǒng)地說明信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個整體，他們之間相互依存，相互影響，同步發(fā)展以促進信息技術(shù)課程目標的實現(xiàn)。但通過對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素的內(nèi)涵進行解讀后會發(fā)現(xiàn)每個要素都包含很多的內(nèi)涵元素，都有較為豐富內(nèi)涵和外延，都是經(jīng)過高度概括而形成。其中，信息意識是指為解決問題，學(xué)生能夠獲取相關(guān)的信息，依據(jù)問題進一步處理信息，這個過程中學(xué)生需要對信息可用性、信息安全、信息的價值等進行判斷，并且能夠與學(xué)習(xí)同伴共享信息，充分發(fā)揮信息的價值[6]。計算思維是一種解決問題的能力，具體指運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的方法技能，包括問題界定、抽象建模、算法設(shè)計、遷移運用等過程[7];數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新要求學(xué)生能夠充分認識數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，在該環(huán)境中有意識地選取相關(guān)學(xué)習(xí)資源與工具，進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)[8];信息社會責(zé)任則上升到道德與倫理的高度，要求學(xué)生在信息社會中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的法律法規(guī)保持高度自覺，能夠在信息活動過程中維護自己合法權(quán)益的同時約束自己的行為規(guī)范[9]。在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，如若不分優(yōu)先次序，同時培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素，往往會出現(xiàn)教學(xué)重難點不突出，學(xué)生難以掌握，更重要的是不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特征。那么，進行教學(xué)目標設(shè)計時，如何平衡四要素之間的關(guān)系呢？在信息技術(shù)學(xué)科中，是否有某一要素占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)的地位呢？

3.2 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標與課程內(nèi)容關(guān)系有待澄清

信息技術(shù)教學(xué)目標通常以學(xué)科核心素養(yǎng)的框架進行描述，但在具體進行教學(xué)目標設(shè)計時會出現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的某要素某些課程內(nèi)容中沒有涉及或者涉及少的現(xiàn)象。在新版課程標準背景下，信息技術(shù)課程內(nèi)容分為必修、選擇性必修、選修三種類別，在每種類別中又以模塊進行劃分。以必修1為例，必修1包含了兩大模塊，分別是模塊1：數(shù)據(jù)與計算，模塊2：信息系統(tǒng)與社會。在進行教學(xué)設(shè)計時，計算思維在模塊1“數(shù)據(jù)與計算”中涉及較多，在模塊2“信息系統(tǒng)與社會”中就涉及較少，甚至該模塊中的某些章節(jié)幾乎沒有涉及計算思維要素;信息意識、信息社會責(zé)任在模塊2“信息系統(tǒng)與社會”中涉及較多，在模塊1“數(shù)據(jù)與計算”中則涉及較少。另外，現(xiàn)有的教學(xué)通常是分解課程內(nèi)容，讓學(xué)生以掌握知識點的方式進行教學(xué)，教學(xué)目標的設(shè)計也局限知識點進行設(shè)計，在短時間內(nèi)，針對知識點的教學(xué)是行之有效的，但通過長時間的積累，學(xué)生很難將所學(xué)知識融會貫通，這樣會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得快，遺忘快的現(xiàn)象[10]。針對上述問題，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，如何定位信息技術(shù)的課程內(nèi)容與教學(xué)目標關(guān)系呢？

4 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)目標科學(xué)研制的路徑

4.1 計算思維統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標設(shè)計策略

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素不是齊頭并進的，需要有所側(cè)重才能有的放矢。在信息技術(shù)學(xué)科四要素的優(yōu)先次序排序中，不同的學(xué)者給出了不同的回答。陳明遠認為信息意識，計算思維，信息社會與責(zé)任的培養(yǎng)，都是依托數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，進行數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新而培育的，他認為數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是最為關(guān)鍵的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)要素[11]。解月光教授認為信息意識處于自覺思維層，并將其進一步解構(gòu)為八個要素，這八個要素向上啟迪處于認識層的計算思維和信息社會與責(zé)任，向下引發(fā)處于實踐層的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息意識起著承上啟下的作用，是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的著眼點和核心[12]。張立國、王國華認為在對學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行建構(gòu)時，將計算思維作為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基石，并提出在進行學(xué)科核心素養(yǎng)培育時，要以計算思維為核心[13]。于穎也認為計算思維處于統(tǒng)領(lǐng)地位，并設(shè)計了計算思維統(tǒng)領(lǐng)的CTACK課程內(nèi)容框架[14]。本研究認同張國立、于穎等學(xué)者計算思維處于優(yōu)先發(fā)展地位，統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展其他三大素養(yǎng)的思想。計算思維是三大科學(xué)思維之一，是同寫作、閱讀等同樣重要的基本生存技能。近年來，人工智能浪潮的襲來，人類的思維方式也隨之改變，在此背景下，計算思維重要性越發(fā)凸顯。計算思維在人工智能時代影響著其學(xué)習(xí)者的方方面面，學(xué)習(xí)并掌握計算思維是學(xué)習(xí)者當(dāng)下最迫切的任務(wù)[15]。總之，在人工智能時代背景下，計算思維的重要性被越來越多的人認可及接受，被廣泛認為是一種人類必備的心智素養(yǎng)[16]。

可以說，以計算思維為統(tǒng)領(lǐng)，抓住了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心關(guān)鍵，明晰了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)先秩序，同時適應(yīng)時代發(fā)展需求。因此，在進行教學(xué)目標設(shè)計的時候，可以側(cè)重計算思維的培養(yǎng)，凸顯學(xué)科本質(zhì)，以此推動促進信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

4.2 學(xué)科大概念統(tǒng)整教學(xué)目標設(shè)計策略

學(xué)科大概念能集中體現(xiàn)學(xué)科課程的本質(zhì)，可以使課程設(shè)計連續(xù)聚焦且保持一致，可以形成精煉的課程內(nèi)容和課程目標[17]。大概念不是空泛的概念或者模糊的事實信息，而是有邏輯結(jié)構(gòu)、有組織的概念關(guān)系，是對零散的知識點或技能賦予的上位概念[18]。依據(jù)大概念組織相關(guān)課程內(nèi)容，可以使所學(xué)知識體系化，有利于記憶、理解和遷移[19]，因此，圍繞大概念進行課程內(nèi)容設(shè)置逐漸成為趨勢。2017年信息技術(shù)課程標準中，明確了信息技術(shù)學(xué)科大概念有四個，分別是數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會，并提出以大概念為主心骨，將課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。并且2019年出版的教科版、浙教版、中圖人教版信息技術(shù)教材章節(jié)的編排，也是以大概念為框架進行編制的。以祝智庭主編的中圖人教版信息技術(shù)教材為例，該教材必修內(nèi)容分必修1與必修2兩部分。必修1《數(shù)據(jù)與計算》，包含大概念“數(shù)據(jù)”“算法”，內(nèi)容包含章節(jié)1：認識數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù);章節(jié)2：算法與程序?qū)崿F(xiàn);章節(jié)3：數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用;章節(jié)4：走進智能時代四大章節(jié)。對每章節(jié)的內(nèi)容進行分析后發(fā)現(xiàn)，必修1的關(guān)鍵內(nèi)容有數(shù)據(jù)的認識與處理、了解編程解決問題的一般過程與利用編程解決問題、利用人工智能解決問題，主要對應(yīng)計算思維學(xué)科核心素養(yǎng)要素。必修2《信息系統(tǒng)與社會》包含大概念“信息系統(tǒng)”“信息社會責(zé)任”，內(nèi)容包含章節(jié)1：信息技術(shù)與社會;章節(jié)2：信息系統(tǒng)概述、章節(jié)3：信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施;章節(jié)4：信息安全與信息社會責(zé)任四大章節(jié)。對每章節(jié)的內(nèi)容進行分析后發(fā)現(xiàn)，必修2的內(nèi)容包括了解信息系統(tǒng)的基本原理及組成要素，分析其對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響;理解信息社會的基本特征，遵守信息社會規(guī)范等，對應(yīng)著信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)信息意識、信息社會與責(zé)任兩大要素。

大概念是落實核心素養(yǎng)的重要途徑[20]，因此在進行教學(xué)目標設(shè)計時，可以依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與大概念之間的對應(yīng)關(guān)系，有所側(cè)重進行教學(xué)目標設(shè)計。具體來說就是，在進行“算法”“數(shù)據(jù)”大概念章節(jié)教學(xué)的時候，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，在進行“信息社會”“信息系統(tǒng)”大概念章節(jié)教學(xué)的時候，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與信息社會責(zé)任。

5 結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標的繼承與發(fā)展，課程目標、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標是逐級細化及具體化關(guān)系，課程目標分化在學(xué)科核心素養(yǎng)中體現(xiàn)，教學(xué)目標以學(xué)科核心素養(yǎng)為框架進行描述設(shè)計。本研究提出計算思維統(tǒng)領(lǐng)和學(xué)科大概念統(tǒng)整的信息技術(shù)教學(xué)目標設(shè)計策略，在一定程度為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的困境提供了解決路徑。從學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)先次序來看，需以計算思維為統(tǒng)領(lǐng)進行教學(xué)目標設(shè)計;從教學(xué)目標與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系來看，需以學(xué)科大概念統(tǒng)整進行教學(xué)目標設(shè)計。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實任重道遠，一方面需要學(xué)者對學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)進行清晰明確的闡述，為一線教育工作者提供理論指導(dǎo)。另外，也需要一線教育工作者加以實踐，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，運用相關(guān)理論解決解決問題，只有集各方力量才能共同促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。

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