“互聯網+”背景下職業院校計算機課程的教學模式探討

馮長松

摘要：近幾年來，“互聯網+”成了各行各業的熱門詞匯，國家層面也對“互聯網+”大力推廣。在教育領域，“互聯網+”也扮演著重要角色，尤其是在職業院校計算機課程的教學實踐中，互聯網的數字化教學資源及其開放性、共享性與智能性等具體優勢就體現了出來。該文主要從“互聯網+”理念的產生和發展，以及在“互聯網+”背景下職業院校人才培養模式的轉變等方面，探討職業院校計算機課程的教學模式。

關鍵詞：“互聯網+”;職業院校;計算機課程;教學模式

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0140-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著現代化信息技術的高速發展，我國已經迎來了互聯網全面普及的時代，互聯網技術在人們的日常生產生活中發揮了巨大的影響力，尤其是在教育信息化和教育現代化方面起到了重要的助推作用。互聯網技術的發展極大程度地推動我國教育技術的普及和發展，近些年來，全國各地的職業院校大力普及現代教育技術在計算機課程教學領域中的應用，以滿足計算機專業的學生對于數字化資源及硬件設備上學習的需要。“互聯網+”新型教育教學手段的出現和推廣，將各種教學資源引進職業院校的課堂教學中，不僅完善和豐富了職業院校計算機課程的教學方式和教學手段，還提升了計算機課堂的教學效率。

1 “互聯網+”對職業院校教育的影響

1.1 “互聯網+”理念的產生和發展

早在幾年前，世界教育創新峰會的舉行讓世界各地的人們對于在“互聯網+”技術影響下全球教育方式的改變高度關注。較早提出“互聯網+”概念的是兩位國外學者羅納德·雷西尼奧與懷德·旺，國內較早提出“互聯網+”理念的是于揚，他在當時認為，在未來一段時間內，按照互聯網的迅速發展局勢，勢必會造成互聯網自身與其他產業緊密聯合發展的態勢。在此之后，騰訊公司的首席執行官馬化騰提出要大力扶持教育行業的發展，持續以“互聯網+”技術為重要推動，實現教育行業在技術層面的創新發展。“互聯網+”技術與職業院校教育的深度融合，促進了職業院校教育教學模式的轉變，不同的學者對于“互聯網+”技術在職業教育領域的應用持不同的觀點和態度。例如，張小寒認為，互聯網技術在教育領域的出現及應用對傳統的教育教學模式造成了巨大的沖擊，互聯網是不可能完全解構傳統的教學結構和教學模式的，互聯網技術再發達，該讓老師出場的時候還得老師出場。但不可否定的是，互聯網技術的發展，為我國的職業教育提供了許多新興的服務和改變。學者譚冬平等認為，“互聯網+”技術與教育行業的融合，是職業院校教育現代化的一次轉型升級，有利于提升我國職業教育的競爭優勢。

1.2 “互聯網+”背景下職業院校人才培養模式的轉變

在當今“互聯網+”技術大肆蔓延的時代，現代職業教育的實現路徑與價值取向也已經發生了翻天覆地的改變。在互聯網浪潮中，職業院校的教育教學理念、教學模式與教學思路等都要及時更新變換，尤其是計算機專業的相關課程更是如此。計算機行業是一門技術性強、更新速度快的熱門產業，從事該行業的人員必須保持終身學習的態度，自覺站在時代的前列引領潮流，否則將會跟不上該行業的發展進度，從而被行業淘汰。因此，職業院校對于計算機專業人才的培養，也要隨著時代和社會發展要求的變化而及時革新教育理念，加強高科技知識創新型人才的培育，重視學生的適應能力和關鍵能力培養，強調課程上以項目融合科技的發展內容。在教學方面突出以學生為本的教育理念，充分尊重學生的主體地位，讓學生能在最大程度上發揮自身的創造力和創新水平，激發其想象力和創新思維。“互聯網+”技術與職業教育的融合，打破了傳統供需雙方分隔的局面，改變以往的教學形式，有利于提升職業院校計算機專業課程的教學效果，改善教學模式，為計算機專業學生提供更為優質和便利的服務。

2 “互聯網+”背景下職業院校計算機課程的教學模式

2.1 以資源為主題的教學模式

以資源為主題的教學模式，指的是職業院校計算機專業的學生在進行具體理論和實踐學習的過程中，要圍繞一個確定的主題，在最大限度范圍內挖掘和利用各方資源，且必須要遵守一定的科學研究步驟及規范來進行科學探究活動，從而讓學生提高發現問題、進一步探究問題和解決問題的能力，同時提升學生的信息素養及學科素養。該種教學模式具有以下幾個特征：首先是廣泛利用各方資源。在數字化教學資源與多媒體技術融合發展前提條件下，促使現代職業院校計算機課程教學資源越來越數字化和多樣化。其次是該種教學模式的主題性特征較強。職業院校計算機專業的學生需要提前將這些資源進行加工處理，把這些資源轉化為自己的知識，才能有效運用這些知識去解決相關問題。在數字化資源主題教學的具體過程中，這些資源主要是通過教學主題的牽引力和規范匯集到一起的，經過一系列的磨合后最終得以服務于職業院校計算機專業的課程教學主題。再就是該教學模式具有跨學科的特性。這種特性可以將不同學科之間的相關內容利用起來，再進行對比研究。最后一個特性是任務驅動性。該特性主要是通過確定主題的引導方式，讓職業院校計算機專業的學生在學習解決問題的過程中實現相應的學習目標，尤其是在處理與學生自身密切相關的系列問題時，更容易使其全身心地沉浸到計算機相關課程的學習中，在解決問題的同時找到自身的價值。

資源主題的開發需要緊緊圍繞教學目標的設置，充分尊重學生的主體性地位，讓學生成為計算機課程教學的中心，調動他們學習的積極性。在計算機課程探究的過程中，資源發揮著至關重要的作用，例如，擔任計算機教學課程的教師可以設置以“計算機病毒與生物病毒的傷害力相比”為主題，以此來開展“計算機病毒”的教學。教師可以利用多媒體平臺播放與生物病毒有關的視頻資料和計算機病毒的相關視頻資料，讓學生間接了解兩種病毒的特性。再讓學生借助各種資源去收集計算機病毒的資料和信息，讓職業院校計算機專業的學生掌握獲得各種信息資源的渠道，同時也使他們初步了解計算機病毒的概念及特性，從而學會信息分析和數據處理，了解該病毒的危害和防治的方法。

2.2 構建“拋錨式”教學模式

這種教學模式指的是在現實的生活背景中，職業院校計算機專業的課程教師要合理利用情景化教學技術使學生進行反思，讓學生提升自身解決復雜問題的能力以及知識遷移的能力。“錨”主要包括兩個方面的內涵，首先是指利用科學技術來創設較為真實的學習環境;其次是職業院校計算機專業的學生可以借助影碟光盤、互動網站、交互式計算機等關鍵技術的幫襯，使他們能夠對學習過程中遇到的某些重點難點部分進行重復訪問、探究，并且采用多維視角對相關問題進行研究和思考。在職業院校計算機課程中構建“拋錨式”的教學模式，有利于為學生提供交流的平臺和情境，使學生成為計算機課堂的討論主體，其次，計算機課程的教學設計一般都偏于復雜，構建該種教學模式能夠促進學生之間的學習交流和心得分享，讓學生在計算機課程的學習過程中積極主動地發現問題和解決問題，以及學會獨立運用知識去處理和解決相關問題。“拋錨式”教學模式有兩項重要的原則，首先是職業院校的計算機專業課程的學習與相關教學活動必須要圍繞特定類型的問題情境或個案研究進行設計，其次是職業院校計算機專業的相關課程設計要為學生提供相應的課程探索平臺，對于各不相同的教學內容要能夠支持不同的學習活動。

例如，在“Word圖文混排”的相關知識講解中，教師可以借助多媒體技術向學生展示黃河奔騰不息的風貌，再過渡到黃河唯一穿過的城市——蘭州被黃河水污染后的情況，以此來引發學生對自然環境污染問題的重視，讓學生能夠積極主動地對相關問題進行探究，這就是該問題中的“錨”。教師把該問題的“錨”拋出去了以后，首先要注意對Word圖文混排難點的詳細講解，及時解答學生在事物認知及技術掌握方面的疑問，有目的、有計劃地開展教學活動，輔助學生完成相關任務。

2.3 問題解決型的教學模式

問題解決型的教學模式指的是將教學過程合理設置在復雜的情境中，然后把學生劃分為若干個學習小組，以小組合作的形式來分析、處理復雜的問題，從而揭示問題背后的科學知識，提升職業院校計算機專業學生處理和解決實際問題的能力。該種教學模式包含了問題情境的設置、問題解決的假設、對相關信息資源的篩選與整合以及確定最終解決方案等步驟，在具體的操作過程中，職業院校計算機專業的學生可以通過教師課件的提示來鞏固和實踐課程內容，同時，教師也要及時為學生提供專業知識和專業技術上的扶持與幫助。基于問題解決型的教學模式有幾個必備的要素，即教師、學生及問題情境。職業院校計算機專業的教師在相關課程教學的過程中要合理地設置問題情境，采用豐富的教學方式來鼓勵學生對相關問題進行思考，提升學生的課程參與度。與此同時，學生作為課堂教學的主體，要積極主動地思考問題，充分利用數字化、信息化的教學資源手段，努力提升自身思考問題和解決問題的能力。基于問題解決型的教學模式與傳統教學模式相比較而言，該種教學模式中的教師、學生與教學媒介的作用都產生了巨大的變化，教師與學生之間不再僅僅是施和受的關系，而是偏向于引導與被引導以及平等交流、對話、學習、合作的關系。

例如，在教師在講解“機器人門衛”相關知識的時候，教師可以讓通過課件展示、知識重難點的梳理，讓學生對機器人門衛的工作內容及程序有一個大致的了解，弄清楚程序設計的VB分支結構及其設計意圖，讓學生能夠根據課件的提示來完成相關分支結構代碼的編寫。在完成代碼的編寫過后，再利用教師提供的自檢程序對自身所掌握的知識進行檢測，最后進行問題的延伸和拓展，進一步探究分支結構程序的設計理念與設計思路。

3 結語

“互聯網+”背景下，職業院校計算機課程教學理念和教學模式都發生了重大變革，在具體的教學過程中，計算機課程的教學越來越重視與其他學科的融合發展，一定程度上豐富了計算機課程教學內容與教學模式，極大地擴展了本門學科發展的空間。計算機技術處于時代發展的前端，具有極高的綜合性，其技術、理論、軟件的更新換代異常迅速。因此，職業院校計算機專業的教師和學生都要及時更新自身的學科知識和技術掌握，尤其是教師群體，作為知識與技術的引領者，必須走得比學生快，才能更好地幫助學生解答相關問題。現代職業院校的學生思維都比較活躍，對于課程內容及課程模式的要求都高于過往的情況，因此，計算機專業必須把握好“互聯網+”時代的發展趨勢，及時掌握和了解當代職業院校學生的專業技術需求，合理制定教學計劃，建立以學生為中心的教學模式，充分尊重學生的主體性地位，增強學生在課堂教學中的積極性和主動性，以此提升課程教學效率。

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【通聯編輯：唐一東】