摘要：為了提升高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對高等數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為研究背景，開展高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)的探索研究。該文通過分析高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)存問題，及“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)的促進(jìn)作用，提出基于多維角度設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的方式，將具有協(xié)同性的課程內(nèi)容融合為一個(gè)章節(jié)，在此基礎(chǔ)上，刪除課程中的重復(fù)性內(nèi)容。建設(shè)高等數(shù)學(xué)一流資源庫，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并構(gòu)建融合過程性的高等數(shù)學(xué)一流課程教學(xué)體系，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此作為依據(jù)，評估建設(shè)的課程是否符合一流標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高等數(shù)學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642.307? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0116-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

高等數(shù)學(xué)課程是一門相比初等數(shù)學(xué)課程與中等數(shù)學(xué)課程而言，難度較高、內(nèi)容較復(fù)雜的課程，其教學(xué)內(nèi)容中不僅涉及中等數(shù)學(xué)內(nèi)容中的幾何內(nèi)容與代數(shù)內(nèi)容，同時(shí)也包括難度較高的數(shù)列內(nèi)容、微分方程內(nèi)容、空間幾何解析等內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)課程是各大高校，針對理工科學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，高等數(shù)學(xué)課程教育的質(zhì)量也是評估高校素質(zhì)教育能力的關(guān)鍵指標(biāo)。為了提高教育院校在市場的地位，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)的關(guān)注[1]。在信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育市場的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各大高校與多個(gè)教育組織機(jī)構(gòu)的關(guān)注熱點(diǎn)，為了滿足時(shí)代發(fā)展對教育素質(zhì)改革提出的要求，多個(gè)教育單位紛紛將其自身的教育課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合，希望通過此種方式提高自身在教育市場的競爭力。但綜合現(xiàn)如今我國教育市場的發(fā)展現(xiàn)狀可知，大部分高校引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，均是為了打造線上教學(xué)平臺，拓寬課堂教育的覆蓋范圍，但仍須進(jìn)一步探究。

1 高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)存問題

為了滿足新時(shí)期教育市場發(fā)展對高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的要求，有關(guān)教育部門深入到了對高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)的研究中，綜合現(xiàn)如今高校開設(shè)的課程內(nèi)容可知，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程已無法滿足或響應(yīng)時(shí)代發(fā)展對其提出的需求。高校為了保障教育過程的連續(xù)性，通常會(huì)在教育中嚴(yán)格按照課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。盡管此種方式可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，但卻忽視了在此過程中對學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。此種課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，僅能按照規(guī)范化的理論解題方式，套用公式完成算數(shù)過程，但卻不懂在學(xué)習(xí)過程中對某些內(nèi)容的“舉一反三”，因此，此種教育方式也無法達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新性能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校預(yù)計(jì)的課程教育成果與實(shí)際輸出的教育成果存在顯著差異。

除上述提出的問題，在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)普查時(shí)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的學(xué)校內(nèi)超過半數(shù)的學(xué)生表示，現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)課程根本無法滿足其自身對于學(xué)習(xí)的要求，大部分課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種碎片化現(xiàn)象，十分不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某些知識點(diǎn)的集成管理。并且，教師在教學(xué)中，也沒有對碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，根本無法將學(xué)會(huì)的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某個(gè)知識點(diǎn)的理解。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)的促進(jìn)作用

將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)工作進(jìn)行融合，其目的在于設(shè)計(jì)精品或一流課程。考慮到網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)成功教學(xué)案例過多，倘若教師一味地引進(jìn)其他高校的教學(xué)案例或課程內(nèi)容，沒有考慮到其內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)需求適配，不僅無法達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠈虒W(xué)工作起到適得其反的作用。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用下，高校可通過學(xué)生在線上反饋的信息，或通過學(xué)生的綜合考評成績，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整課程建設(shè)方向與課程內(nèi)容，使建設(shè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求更加匹配[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)勢必要發(fā)生改革，也必然會(huì)走向一個(gè)新的建設(shè)方向。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)策略

3.1 基于多維角度設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性與綜合性的工作，要落實(shí)此項(xiàng)工作，提升高等數(shù)學(xué)課程的建設(shè)質(zhì)量，需要在建設(shè)前，及時(shí)掌握學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)需求，并以學(xué)生需求為根本，從多維角度，設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

在完成對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)章節(jié)或教學(xué)框架的設(shè)計(jì)后，需要將與此相關(guān)的內(nèi)容整理成電子版文件，上交到地方教育部門進(jìn)行課程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的審核[5]。并在文件中附上設(shè)計(jì)課程時(shí)，高校所有參與此項(xiàng)工作的核心人員名單、課程設(shè)計(jì)思想、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)等。只有滿足上述提出的多項(xiàng)內(nèi)容，才能確保設(shè)計(jì)的高等數(shù)學(xué)課程符合教育部門提出或制定的一流標(biāo)準(zhǔn)。一流的高等數(shù)學(xué)課程，是集成一流教師團(tuán)隊(duì)、一流教學(xué)方法、一流指導(dǎo)內(nèi)容、一流中心思想的特色化師范課程，因此，課程框架應(yīng)具有現(xiàn)代化、導(dǎo)向性等特點(diǎn)。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景建設(shè)高等數(shù)學(xué)一流資源庫

在我國高等職業(yè)教育不斷擴(kuò)招的背景下，各大高校均將教育的重點(diǎn)與核心置于對學(xué)生管理層面，此種行為卻在一定程度上忽視了對課程內(nèi)容的建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)對高等數(shù)學(xué)一流課程的建設(shè)，本章將以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為研究背景，采用建設(shè)高等數(shù)學(xué)一流資源庫的方式，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)[6-8]。在此過程中，應(yīng)明確高等數(shù)學(xué)課程是一門系統(tǒng)性與邏輯性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)將課程建設(shè)的核心定位在對學(xué)生邏輯思維與算數(shù)思維的培養(yǎng)層面。要滿足上述提出的要求，需要整合教育市場內(nèi)多個(gè)試點(diǎn)教育院校的課程教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)不同課程內(nèi)容的實(shí)踐性。例如，可在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，嘗試將一些專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，使一些抽象性的教學(xué)內(nèi)容生活化，以此種方式，使理論性較強(qiáng)的課程更加貼近于實(shí)際，從而輔助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。

在建設(shè)資源庫過程中，除了要注意對成功教學(xué)案例的導(dǎo)入，還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，建設(shè)一個(gè)可實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上運(yùn)行的電子資源庫。電子資源庫內(nèi)應(yīng)包含的內(nèi)容可參照表1。

按照上述表1中內(nèi)容，對高校高等數(shù)學(xué)一流資源庫內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，對接資源庫與互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生不僅可以在指定空間內(nèi)進(jìn)行資源的檢索，同時(shí)也可以通過資源庫進(jìn)行拓展性知識的學(xué)習(xí)。總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，一流課程建設(shè)過程是一個(gè)相對自由的過程，不僅教師可以及時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度調(diào)整課程內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)其自身對知識點(diǎn)的理解與記憶情況，對教師進(jìn)行教學(xué)反饋，以此種方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的規(guī)范化設(shè)計(jì)。

3.3 構(gòu)建融合過程性的高等數(shù)學(xué)一流課程教學(xué)體系

構(gòu)建一體化的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，是高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)的核心任務(wù)，為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育市場對高校教學(xué)工作實(shí)施提出的要求，高校可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的應(yīng)用，打造一種融合線上與線下的過程性教學(xué)體系。利用高校現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的講解，在學(xué)生具備了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)化知識點(diǎn)，以此種方式，實(shí)現(xiàn)對原有課程教學(xué)的拓展。也可通過在課程建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)，對高等數(shù)學(xué)課程中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解，并利用資源庫提供教學(xué)的多種資源，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)盲區(qū)的訓(xùn)練，以此種方式實(shí)現(xiàn)對集成型教學(xué)體系的構(gòu)建。為了確保高校建設(shè)的一流課程在實(shí)際應(yīng)用中，具有一定的價(jià)值，可在完成上述相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，增設(shè)一個(gè)針對課程教學(xué)成果的評價(jià)體系，即根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋信息與測評結(jié)果，對課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)整改。考核方式如下表2所示。

按照上述表2中內(nèi)容，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上，綜合反饋的結(jié)果，評估高校建設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程是否屬于一流或后期是否需要調(diào)整與變更。以此種方式，完成對課程的建設(shè)工作。

4 結(jié)束語

對于高等素質(zhì)教育院校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育教學(xué)的有效突破，擺脫了教學(xué)環(huán)境單調(diào)、教育模式單一等問題，實(shí)現(xiàn)了教育成果的輸出，提高了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的均衡化與教育指導(dǎo)行為的個(gè)性化。為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育的水平，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為研究背景，從課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)體系三個(gè)方面，對高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)展開研究，并希望通過此次的研究，提升各大高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)建設(shè)的精品課程更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而使教學(xué)水平達(dá)到一種階梯式上升的趨勢。

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【通聯(lián)編輯：張薇】