合作學習在初中生物教學中的應用研究陳艷芹

陳艷芹

【摘 ?要】文章通過闡述合作學習在初中生物教學中需要解決的應用問題，分析合作學習的實施要點，從引入思考問題、設計多樣任務、鼓勵小組競爭、重視反饋評價等角度入手，探究合作學習在初中生物教學中的有效應用策略，以資參考。

【關鍵詞】合作學習;初中生物;教學研究

合作學習是一種提高學生綜合素養的教育思路。對于初中生物教學而言，這門學科比較重視實踐學習，且知識的理解難度較高。因此，合作學習可以降低初中生的生物學習難度，對學生生物核心素養的成長大有裨益。

一、合作學習在初中生物教學中需要解決的應用問題

（一）合作過程偏于形式主義

觀察初中生物的合作學習現狀，形式主義是亟須解決的問題之一。有些教師對合作學習抱有一定的質疑態度，認為初中生的自主學習能力較差，在合作學習模式下很容易浪費時間，無法體現出較高的學習效率。因此，即使這些教師會組織一些合作學習活動，為學生預留的時間也十分有限。除此之外，許多教師和學生深受應試教育的影響，將記憶知識點作為生物學習的主要目標，忽視了學習方法的掌握，這也導致學生的合作學習陷入“死記硬背”的固定套路。

（二）未掌握學生的實際學情

想要開展合作學習，首先需要將學生分組。合理的分組必須準確分析學生的實際學情，從學生真實的學習訴求入手。但許多教師在分組時，忽略了這個重點要素，導致部分學習小組中學優生和學困生的比例出現失調，進一步造成優者越優、困者越困的學習情況。此外，有些教師分析學生學情的方式不夠科學，多以學生的生物考試成績作為主要依據，這也導致分組的結果不夠合理，沒有讓學生之間產生互補的合作學習效果。

（三）合作方式千篇一律

以往的合作學習方式多以學生的交流互動為主，在形式上比較千篇一律。若是讓學生自由發揮、隨意合作，往往很難體現合作學習的應用價值。教師應當打破如沉痼一般的合作學習方式，嘗試引入更多的教學方法，這樣才能豐富學生的合作體驗。但在實際教學中，初中生物課堂仍存在教學單一性的問題，部分教師無法通過合理的方式來引導學生加大彼此的協作力度。這也導致學生的合作學習不溫不火，始終無法達到理想的應用成效。

（四）學生的合作學習缺乏條理性

一般來講，在學生正式開始合作學習時，教師通常會讓學生自行安排分工合作，不會對學生的學習過程過多介入。由于許多學習小組中未能確定好領頭人，導致初中生的合作學習過程十分混亂。比如，某些小組的成員中缺少服眾者，任何人提出的學習建議都得不到所有人的認同。這也導致正式開始合作時，小組成員間表現出一種涇渭分明的學習狀態。除此之外，還有部分學生缺少合作學習經驗，對合作學習的分工不夠合理。這也弄巧成拙，影響到了學生們的學習效率。

二、合作學習在初中生物教學中的應用要點

（一）分組應當科學化

想要讓合作學習在初中生物教學中發揮出理想的應用價值，教師就必須保證分組的科學化、合理化。首先，由于初中生的生物基礎、學習能力、思維水平、性格特點均具有差異性，在分組時，教師要從多個角度進行慎重考慮，盡量讓每一個小組之間的成員都能在合作學習中發揮自己的力量。比如，如果某個小組學優生過多，學困生過少，那么學優生完全可以不借助學困生的力量，只需要強強聯手，就能完成教師布置的任務。在這種情況下，學困生就會被邊緣化，產生不良的學習體驗。因此，在同一個學習小組中，學優生和學困生應當按照1：4或1∶5的比例進行搭配，體現出以優帶困的合作學習效果。除此之外，各合作小組成員的性格也要形成互補，各個成員都要有一定的學習特長。例如，有的性格嚴謹，擅長歸納總結;有的性格活潑，擅長動手操作;有的基礎扎實，擅長理論分析;等等。這樣才能讓學生們充分發揮自己的特長，提高合作學習的效率。

（二）重視師生溝通

初中生正處于青春期，會有各種不良的學習習慣和心理問題，教師應當做好師生之間的溝通工作。對學生錯誤的學習行為和負面心態進行有效的疏導。比如，對一些性格內向，在合作學習中畏首畏尾的學生加以激勵，點出他的學習優點，鼓勵他要勇敢展現出自己的才能。對一些性格比較急的學生加以安撫，引導他們放松緊張的心情，用愉悅的心情來面對合作學習。對一些在合作中出現失誤的學生加以安慰，緩解他們的自責心理，提示他們用更為嚴謹的態度來面對自己的學習任務。

（三）確定合適的小組領導者

根據前文的分析，有些學習小組的合作過程十分混亂，主要因為小組中缺少一名領導者。針對這個問題，教師需要在分組過程中，為學生解決后顧之憂。在同一個小組中，可以分配一名小組長。小組長的人選首先要看重學生的人際關系，以人緣好、領導力強、表達能力出眾、管理能力較強的學生為首選。因為小組長除要管理好各小組的成員以外，還要作為教師和學生之間溝通交流的紐帶，能準確傳達教師發布的合作學習任務。考慮到小組長的交際能力出眾，學習能力未必出色這個情況，在小組長之下，還可以設置兩名執行者的職位，執行者要選擇生物成績扎實、動手操作能力較強的學生，作為小組長的助手。能全面配合小組長，將合作任務分配給其他的同學。在確定好小組長和執行者的成員之后，教師可以提前對這些領導者加以培訓，告知他們應當在合作學習中做好什么工作，起到什么樣的引領作用，從而有效發揮他們的管理能力。

（四）合適的介入力度

在合作學習模式中，教師必須改變以往的教學定位，由課堂的主導者變為教學的引導者。當學生進行合作學習時，教師需要把學習的主動權發放給學生，不要用自己的主觀意識來影響學生的學習過程。如果教師過多介入學生的學習過程，從長遠角度來看，不利于學生綜合素質的發展。此外，還有一些教師進入了另一個教學極端，對學生的合作學習完全放權，甚至不聞不問。當學生在合作中遇到無法解決的難題時，因為得不到教師的提示，導致學習陷入了困境。綜上所述，教師在面對學生的合作學習時，應當控制好教學介入的力度，為學生營造和諧的合作交流環境。

三、合作學習在初中生物教學中的有效應用策略

（一）引入思考問題

有些小組的合作學習效率較低，主要因為該小組缺乏合作學習的主題。對此，初中生物教師可以在課堂上提出具有趣味性或者思考意義的問題，讓學生帶著問題去參與合作學習。

以蘇教版初中生物八下第8單元第二十二章第二節“人的性狀和遺傳”的教學為例，在教學這堂課之前，教師可以提前讓學生在家中觀察一下父親和母親的眼皮是單還是雙。在第二天正式教學這堂課的時候，針對學生昨晚上的觀察結果，教師提出問題：父母是雙眼皮，孩子可能是單眼皮嗎？如果父母都是單眼皮，孩子可能是雙眼皮嗎？讓各小組的學生彼此交流互動，統計各自的觀察結果，對以上思考問題進行分析和討論。在統計全班同學的“眼皮遺傳結果”后，學生們會得出以下結果：父母為雙眼皮，生出的孩子大多都為雙眼皮，有一小部分為單眼皮。父母若都為單眼皮，孩子們全部都是單眼皮。對于學生的討論結果，教師可以適當給予提示，讓學生從顯隱遺傳的角度來進行分析，思考雙眼皮和單眼皮哪一種屬于顯性基因，哪一種屬于隱性基因。由此可見，通過問題引導的方式，學生的合作學習會立足于某個合理的研究目標，有效提高學習效率。

（二）設計多樣任務

除問題以外，任務也是推動學生合作學習熱情的有效策略。用任務來作為學生合作的橋梁，可以進一步激發學生的探究興趣。關于任務的設置，生物教師可以參考游戲設定，采用“賞金板”的方式，為學生帶來別具一格的合作學習體驗。

以蘇教版初中生物八上第六單元第十八章“動物的行為”的教學為例，教師可以為各小組的學生布置“課外生活觀察”之類的合作學習任務。比如，在課余時間去公園尋找鼠婦、螞蟻等昆蟲，或者去動物園觀察孔雀、老虎等動物，分析它們有哪些行為規律。在學生開展合作學習之前，教師提前將記錄各種各樣合作任務的“賞金板”展示在學生面前，讓學生在組內討論之后，自由選擇感興趣的合作學習任務。然后，對每個任務都會標注好相應的賞金積分。最后，教師會根據各小組完成的任務多寡，為積分最高的小組頒發獎勵，以激發學生的合作學習動力，起到激勵教育的作用。

（三）鼓勵小組競爭

面對競爭，學生們才會產生進取的動力。如果說問題和任務分別是在教學導入和合作內容上的創新，那么競爭機制就是在教學理念上的轉變。在合作學習的基礎上，教師可以組織競賽活動，鼓勵每個學習小組參與到比賽之中，在組與組之間營造出良性競爭的學習氛圍。

以蘇教版初中生物八上第五單元第十四章“豐富多彩的生物世界”的教學為例，如果有兩個小組在“賞金板”中選擇了同一項合作學習任務，教師可以趁熱打鐵，組織“賞金競爭”活動。只要有小組能快一步完成賞金任務，就能在原有積分的基礎上，多獲得一倍的積分。這種獎勵機制可以激發學生的求勝欲望，提高學生合作學習的積極性。

（四）重視反饋評價

合作學習的應用首先應當做到有放有收，當學生在互動交流的過程中充分鍛煉了思維能力和實踐能力之后，就需要教師帶領學生反饋學習成果，進行系統性的歸納總結，幫助學生整理合作過程的學習收獲。其次，以此為基礎，教師還可以因勢利導，開展多元化的評價活動，讓學生通過自評、組內互評、小組互評等方式，談一談自己在合作學習中有哪些不足之處，其他的學生是否有需要改進的地方。最后，教師根據學生的綜合反饋，對學生的學習成果進行全面的評估，并為學生下階段的學習提供合理的改進建議。

四、結束語

初中生物教師應用合作學習策略時，應當摒棄傳統的教育理念，將學習的主動權發放給學生，不要對學生的合作學習進行太多的干涉。以合作學習為初中生物教學的載體，應當采用開放、自由、實踐、趣味的教學方式，這樣才能讓學生感受到學習生物的樂趣，促進學生生物綜合素質的全面提升。

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