“互聯網+”背景下的初中化學信息化教學探析

鐵堅

【摘 ?要】本文主要分兩大部分對論題展開探析，即“互聯網+”背景下的初中化學信息化教學的重要意義和實施策略，希望筆者的一些淺見可以給教育事業添磚加瓦。

【關鍵詞】“互聯網+”;初中化學;信息化教學

傳統教學模式下的初中化學課堂教學，往往是教師占據主導地位在給學生講課，學生被動地接受知識的灌輸，化學實驗則是按照既定步驟操作，這種模式的教學里學生是在被動學習，教師在一味地把知識灌輸給學生，而沒有充分考慮學生是否有興趣、是否有學習積極性、是否能理解等問題。學生也無法很好地參與到教學中，不能進行主動學習，學生的主動性被打壓，無法發揮主觀能動性。學生沒有獨立思考的能力，導致在吸收化學知識的時候，并不能真正掌握并運用，只能生搬硬套化學公式，在解題的時候無法理解題目的立意，致使教學效果不理想。而有了“互聯網+”作為教學的輔助手段，初中化學信息化教學能夠改變以往的單一模式。

一、“互聯網+”背景下的初中化學信息化教學的重要意義

“互聯網+”背景下的初中化學信息化教學給學生們帶來的不再是一堂毫無生氣的化學課，利用現代的科技手段增加動圖、音效等，讓教學變得活靈活現、豐富多彩，能夠化抽象為具體，讓靜止不動的知識可以隨著屏幕動起來，從視覺、聽覺等多方面刺激學生，吸引學生的注意力，激發學生主動學習的積極性，提高探索知識的興趣、提高理解能力，像這樣有滋有味的化學課堂又會有幾個學生不感興趣呢？如此一來，學生們就更加愿意全身心地投入學習中，有利于提高教學效果，提高學生主動學習能力，提高分析問題、解決問題的能力，有利于為社會培養棟梁之材，讓教育發揮更大的價值。

二、“互聯網+”背景下初中化學信息化教學的

現狀

（一）教學方式過于單一

雖然現在有了“互聯網+”的背景做輔助，以及信息技術作為教學的手段，但是教師的教學方式還是比較單一。一方面，受傳統教育根深蒂固的影響，教師無法從以往的教學模式中脫離出來，灌輸式教學模式依然在課堂上占據主導地位。另一方面，有些教師雖然有意識地想要改變自己的教學模式，在課堂上運用了信息技術作為教學手段，并且起到了一定的作用，但是這種改變是不徹底的。這部分教師只是單純地在多媒體設備上展示課本知識，學生對化學的學習興趣自然無法被激發，主動性不能得到調動。這種教師雖然運用了信息技術，與“互聯網+”的時代相呼應，但是改變并不徹底，對教學方法并沒有做到創新性探究。因此，學生依然是在死記硬背，學習化學的效率沒有得到提升，學生的核心素養沒有得到發展，不利于學生思維的鍛煉。

（二）學生學習興趣不足

初中階段屬于學生剛剛接觸化學的時期，學生對化學并不了解，因此，學生與化學之間有陌生感，在聽課的時候會下意識地產生抵觸情緒。并且化學本身比較抽象，邏輯性又比較強，對初中生來說不太好接受。化學所涉及的原理、公式，如果只靠教師在黑板上講，或者只是單純地把化學原理投放到投影儀上，并不能激發學生的學習興趣，學生甚至會覺得化學有點無聊。但如果運用信息技術手段，化學教學就會變得有趣得多，通過信息技術強大的科技支持，向學生演示化學原理，通過視覺的直觀刺激，學生會被激發學習化學的興趣，感受到化學的魅力所在。但由于教師的教學方法過于單一，學生不能在化學課堂上獲取樂趣，因此，學生對化學的學習興趣也就很難被激發。化學本身的邏輯性很強，需要學生具有較強的邏輯思維，這就代表化學無法像其他學科一樣簡單易理解，學生不能透徹理解化學的原理公式，在本就陌生的基礎上，又新增加了化學難理解的印象，久而久之，學生自然會對化學敬而遠之。并且由于化學教師只是一味地講課，沒有注意到學生的實際學習情況，會發生學生落后化學課程進度的情況，學生跟教師的步調不一致，會使學生的學習狀態越來越差，在越來越復雜的化學題面前產生自暴自棄的心理，致使學習效率下降，學生跟不上教師的進度，甚至會放棄化學這門學科。

從這兩個造成化學課堂學習效率低的原因來看，不管是教師還是學生都有責任，但是教師應當負主要責任。教師是課堂的引導者，是學生成長學習道路上的引路人，對學生的成長方向選擇有重要影響。因此，教師應當負起責任、履行義務，積極創新自己的教學模式，時刻關注學生的學習情況，針對學生的情況制訂教學計劃，使化學教學能夠吸引學生的學習興趣，提高學生的化學素養。通過對信息技術的充分利用，教師能夠對教學方法進行創新，最大限度激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，讓學生在課堂上發揮主觀能動性。因此，教學創新非常重要，接下來我將會對初中化學的教學創新展開敘述。

三、“互聯網+”背景下的初中化學信息化教學的實施策略

（一）多媒體教學突破教學難點

通常情況下，教師對重難點的教學總是單獨拿出來進行一遍又一遍的講解，耗時費力不說，有時候還收效甚微，可是借助信息技術突破重難點就會顯得輕松又有效。多媒體信息技術集圖片、視頻、聲音于一體，可以讓書本上的“死”知識“活”起來，化抽象為具體、化難為易，輕松突破教學難點。例如，分子和原子對初步接觸化學的學生來說是比較抽象的概念，他們難以想象出那是怎樣一個微觀的世界，傳統教學難以達到理想的教學效果。我們可以借助多媒體教學突破教學難點，教師需要提前制作好教學課件，或者找到相關教學視頻給學生播放，通過多媒體信息技術把這個微觀世界放大，讓學生真實地看到分子和原子的運動，它們是如何組合成物質的，從視覺上刺激學生的大腦，讓學生對分子和原子有了畫面感，讓學生對這些知識有了具體的認識，從而有利于學生掌握教學難點。

（二）視頻軟件可作為教學參考

互聯網時代下各種視頻軟件層出不窮，如“抖音”“微視”，里面不乏一些教育類的小視頻，生動又有趣，可以大大提高學生的學習興趣，我們可以將之合理利用幫助學生學習化學，有利于提高學習效率，從而實現“互聯網+”背景下的初中化學信息化教學。例如，做“制取氧氣”實驗時，用過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀制取氧氣，照本宣科的實驗室教學有些無聊，教師可以從視頻軟件中找一些相關有趣的教學視頻，并把它合理運用到自己的課堂上，如，筆者在“微視”里找到了一位戴博士，他制取氧氣的方法就與眾不同，拿的是一個密封袋，學生看到化學物質在密封袋里反應，密封袋慢慢鼓起來，學生能親眼看到氣體的產生，比傳統方法更加直觀，然后拿帶火星的木條嘗試能夠復燃，證明是氧氣。戴博士的課堂新穎有趣，不按常規出牌的教學方法還能激發起學生的好奇心，學生學習更加積極主動，參與度更高了，教學效果自然也就提高了。

（三）合理運用交互式電子白板

“互聯網+”背景下的初中化學信息化教學，我們可以合理運用交互式電子白板，現在也有越來越多的學校配備了這種設備，有了它學生可以動手動腦，可以去主動操作、主動學習，提高課堂參與度，有利于教學效果和學生能力的提升。例如，進行“水的電解”教學時，讓學生通過拖曳把電源的兩極分別放在指定位置，這時候兩極都會產生氣體，然后兩邊的氣體都做燃燒實驗，學生一邊拖曳帶火星的木條，復燃，另一邊氣體燃燒產生淡藍色火焰，然后讓學生點擊選擇正極釋放的是什么氣體、負極釋放的是什么氣體，其中每一步操作對了或錯了，系統都會給出一定的提示，如果錯了學生還能及時改正，讓學生印象深刻。交互式電子白板的合理運用讓學生真正成為學習的主人，他們自主學習、自主思考、自主解決問題、自主找到答案，鍛煉了主動學習能力、提高了分析問題和解決問題的能力，這是傳統教學難以企及的。

（四）微課輔助學生課下的學習

互聯網時代下微課成了學生學習的好幫手，微課小視頻展現的教育內容短小精悍，通過現代信息技術把化學知識點展現得形象生動、通俗易懂，而且微課不受時間、地點限制，學生學習起來更加自由。例如，在學習“質量守恒定律”之后，有些學生知識掌握情況不理想，這時候教師可以把事先制作好的“質量守恒定律”教學微課小視頻發給學生。優芽互動電影是一款操作非常簡單的微課制作軟件，教師可以通過它把教學知識點輕松制作成微課教學視頻，然后發送給學生，讓學生回到家在沒有老師的情況下也能受到專業的教導，自主進行學習。微課的講解更加生動具體，有圖像、有聲音，就如同好老師就在身邊。微課的觀看不受時間和地點限制，可以無限回放，學生想看幾遍就看幾遍，直到看會為止，微課彌補了課上教學的不足之處，有利于學生的學習和進步，還有利于提高學生的自主學習能力。

（五）社交軟件有利于相互溝通

以前信息技術不發達，人們的溝通交流受到阻礙，學生如果有問題需要問老師必須到老師家里或到學校，非常不方便也不及時。如今微信、QQ等利于溝通交流的軟件讓人們的溝通交流非常便利，這些也是有利于“互聯網+”背景下的初中化學信息化教學的。例如，“燃燒和滅火”教學完成后布置作業，學生要在家長監督下自行設計并完成燃燒實驗，然后說一說燃燒的條件有哪些，家長要幫忙錄制視頻并發到班級群，這對學生可以起到激勵和督促的作用，而且如有問題家長和學生都可以相互探討，教師也可以通過查看群消息了解學生的學習情況，給予學生專業的指導意見。總之，“互聯網+”背景下的初中化學信息化教學方便了師生和家長的溝通交流，共同促進學生的學習進步，而且有利于學生養成自律、主動學習的好習慣。

四、結束語

互聯網和教育的結合雖然改變了傳統的教學方式，提升了課堂實效，但是教師一定要謹記“欲速則不達”，一切的改變都不會一帆風順。互聯網是把雙刃劍，因此，教師在實施該策略時一定要穩扎穩打，一步一個腳印地進行，發現問題及時糾正和改善，相信在我們的不懈努力之下，互聯網一定可以和我們的教育實現最完美的融合，促進學生化學素養的提升，鍛煉學生各方面的能力，讓學生多方面發展，成長為祖國的棟梁之材。

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