應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式改革研究
——以福建省部分普通本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)為例

范文林

(陽(yáng)光學(xué)院， 福州 350015)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要( 2010-2020年) 》提出，在所有的人力資源中，綜合素質(zhì)最強(qiáng)，能力最高的勞動(dòng)者就是人才，其不僅擁有專業(yè)知識(shí)，也具有專業(yè)技能[1]。2016年，教育部在產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇指出，在我國(guó)未來(lái)高等教育的發(fā)展中，其結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵在于促進(jìn)普通本科院校的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是應(yīng)用型大學(xué)[2]。中央全面深化改革委員會(huì)第9次會(huì)議于2019年7月24日召開，此次會(huì)議中通過(guò)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》[3]，這也代表產(chǎn)教融合進(jìn)一步升級(jí)，不再是之前的人才供需的制度安排，而是成為推動(dòng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略引擎，標(biāo)志著國(guó)家要通過(guò)該戰(zhàn)略來(lái)推動(dòng)各方面的改革。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外一些國(guó)家的高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式具有典型性和多樣性: 以美國(guó)為例，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，其實(shí)用的主要方法就是工學(xué)交替。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而實(shí)踐活動(dòng)主要在企業(yè)開展，實(shí)踐活動(dòng)完成之后，學(xué)生還需要再次返回學(xué)校，繼續(xù)開始理論方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)給學(xué)生安排去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也能夠從企業(yè)獲得相應(yīng)的工資。再比如德國(guó)，其采取“雙元制”模式。學(xué)校和相應(yīng)的企業(yè)之間建立合作關(guān)系，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，共同建立人才培養(yǎng)規(guī)劃。學(xué)校發(fā)揮的主要作用在于給學(xué)生傳授理論知識(shí)，而作為企業(yè)，他們的主要職能就是給學(xué)生傳授技術(shù)，而學(xué)生在該過(guò)程中承擔(dān)兩種角色，一方面是學(xué)生，另外一方面是學(xué)徒。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合的研究取得了豐富的理論成果，許多學(xué)者從不同角度、不同層次進(jìn)行了深入的探討，主要包括產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、產(chǎn)教融合的模式、產(chǎn)教融合存在的問題以及產(chǎn)教融合問題的解決。第一，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。吳思等提到教育與生產(chǎn)一體化是在學(xué)校、企業(yè)和政府的參與下，重新建立職業(yè)教育與高級(jí)培訓(xùn)的關(guān)系。“教學(xué)”必須和一定的企業(yè)“產(chǎn)業(yè)”之間緊密相關(guān)，同時(shí)還要關(guān)乎整個(gè)行業(yè)的“產(chǎn)業(yè)”，“融合”除了校企合作之外，還要保障雙方相互滲透且相互推動(dòng)[4]。第二，產(chǎn)教融合的模式。戴素江等從5個(gè)角度為切入點(diǎn)，分析高職院校和企業(yè)集群雙方之間打造開放性的互動(dòng)溝通機(jī)制，分別是反饋，網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)，資源和專業(yè)。 第三，分析產(chǎn)教融合方面的不足。藺小清等在研究過(guò)程中指出，就當(dāng)前產(chǎn)教融合的情況來(lái)看，閉門造車的現(xiàn)象還是非常的嚴(yán)重，高校的教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的發(fā)展需求不相匹配，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)方式也過(guò)于單調(diào)，同時(shí)也缺乏科學(xué)全面的教育體系。再加上沒有完善的監(jiān)管制度，學(xué)校的教育質(zhì)量整體較差，這也影響了校企合作的效率[5]。鄭麗麗提出，在教學(xué)中，學(xué)校過(guò)分地重視理論學(xué)習(xí)，忽略了給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐層面的引導(dǎo)，“雙師型”師資隊(duì)伍力量較為薄弱[6]。第四，產(chǎn)教融合問題的解決。通過(guò)為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造一個(gè)共同的工作環(huán)境，李曉使得多項(xiàng)問題得以順利解決，提高了企業(yè)的積極性，同時(shí)也使得學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)滿足企業(yè)發(fā)展需求等[7]。曹曄分析的主要內(nèi)容是新中國(guó)成立后產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程，這對(duì)后續(xù)研究有重要的意義[8]。綜上分析，國(guó)外高校的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式可以分為兩類。一是，校企共建模式，比較具有代表性的包括兩種，其中之一來(lái)自于美國(guó)，即“工學(xué)交替”，在該模式下，學(xué)生的理論素養(yǎng)會(huì)更得以提高，素養(yǎng)也會(huì)得以改善。但是該模式也有缺點(diǎn)，會(huì)造成學(xué)生的精力不集中，無(wú)法提高他們的綜合能力。二是，企業(yè)主導(dǎo)模式，以德國(guó)“雙元制”模式為代表。這是一種企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)為主和學(xué)校理論培養(yǎng)為輔相結(jié)合的模式，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生更早地接觸實(shí)踐，有利于他們?cè)谖磥?lái)工作中能夠及時(shí)地適應(yīng)企業(yè)，企業(yè)不需要再進(jìn)行大量的培訓(xùn)，可以幫助企業(yè)減少成本。但是，其缺點(diǎn)主要在于學(xué)生缺乏有效的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的綜合技能無(wú)法提高。根據(jù)我國(guó)的研究成果來(lái)看，具體表現(xiàn)包括以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的整體研究仍然非常有限，研究對(duì)象主要是高職院校。第二，只有少數(shù)學(xué)者從教師和學(xué)生的角度分析校企合作產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)、弊端及評(píng)價(jià)指標(biāo)，大多學(xué)者是從政府、企業(yè)和高校的角度來(lái)制定產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)體系。第三，大部分學(xué)者分析的切入點(diǎn)在于利益相關(guān)者，重點(diǎn)分析的內(nèi)容在于產(chǎn)出和投入的平衡，從整體上來(lái)說(shuō)，他們沒有建立合理的參照融合評(píng)價(jià)體系。

二、問卷調(diào)查

(一) 數(shù)據(jù)來(lái)源

以福建陽(yáng)光學(xué)院和福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生為調(diào)研對(duì)象展開問卷調(diào)查。從師生兩個(gè)角度著手，調(diào)查高校教師和本科學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合的看法。通過(guò)收集整理中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)“產(chǎn)教融合”的論文，并從其中歸納整理出這次問卷的內(nèi)容，包括5個(gè)項(xiàng)目17個(gè)問題，對(duì)教師和學(xué)生采用不同內(nèi)容的調(diào)查問卷，本問卷是在分析總結(jié)了中國(guó)知網(wǎng)上所有產(chǎn)教融合相關(guān)主題的一系列論文的基礎(chǔ)上確定的。有效問卷318份，教師158份，學(xué)生160份，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS24.0對(duì)318個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性和驗(yàn)證性因素分析，包括信度分析、效度分析、相關(guān)性分析和回歸分析等，考察了高校教師和本科學(xué)生對(duì)高校產(chǎn)教融合的看法及反饋。

(二) 結(jié)果分析

1.信度和效度檢驗(yàn)。第一，信度分析。信度是一個(gè)測(cè)量學(xué)概念，核心是考察量表的內(nèi)部一致性。信度分析也稱可靠性分析，用于測(cè)量樣本回答結(jié)果是否可靠。信度檢驗(yàn)是通過(guò)計(jì)算量表的Cronbach's Alpha系數(shù)(簡(jiǎn)稱α系數(shù))的數(shù)值來(lái)檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性的。一般而言，Cronbach's Alpha系數(shù)大于0.9意味著量表的內(nèi)部一致性非常高，當(dāng)Cronbach's Alpha系數(shù)在0.7到0.9之間時(shí)，意味著量表的內(nèi)部一致性較好，而當(dāng)Cronbach's Alpha系數(shù)小于0.7時(shí)，說(shuō)明量表中各個(gè)題項(xiàng)不一致程度較高，需要重新修訂。由表1可知，在教師的問卷中，教師隊(duì)伍建設(shè)的Cronbach'sα為0.923，基地平臺(tái)共建的Cronbach'sα為0.843，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的Cronbach'sα為0.922，資金技術(shù)投入的Cronbach'sα為0.885，產(chǎn)教融合情況的Cronbach'sα為0.880，上述α系數(shù)均高于閾值0.7，說(shuō)明各個(gè)量表具有良好的信度。由表2可知，在學(xué)生的問卷中，教師隊(duì)伍建設(shè)的Cronbach's α為0.846，基地平臺(tái)共建的Cronbach's α為0.906，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的Cronbach'sα為0.903，資金技術(shù)投入的Cronbach'sα為0.915，產(chǎn)教融合情況的Cronbach'sα為0.966，上述α系數(shù)均高于閾值0.7，說(shuō)明各個(gè)量表具有良好的信度。第二，效度分析。效度，即有效性，是衡量綜合評(píng)價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反應(yīng)評(píng)價(jià)目的和要求。是指測(cè)量工具能夠測(cè)出其所要測(cè)量的特征的正確性程度。效度越高，即表示測(cè)量結(jié)果越能顯示其所要測(cè)量的特征，反之，則效度越低。效度分析的原理是探索性的數(shù)據(jù)與因素分析，在探索性分析的過(guò)程中，必須要實(shí)施KMO以及球形檢驗(yàn)(Bartlett's Test of Sphericity)，若KMO值大于0.8，說(shuō)明效度很高；KMO值在0.7到0.8之間，則說(shuō)明該量表的信度良好；KMO值在0.6到0.7之間，說(shuō)明效度可接受；若KMO值小于0.6則表明效度不佳。由表3可知，教師問卷KMO值為0.859，符合大于0.6的要求，Bartlett球形檢驗(yàn)值為1 807.285，顯著性低于0.001，符合要求。由表4可知，學(xué)生問卷KMO值為0.807，符合大于0.6的要求，Bartlett球形檢驗(yàn)值為2 000.777，顯著性低于0.001，符合要求。

2.描述性統(tǒng)計(jì)。由表5可知，對(duì)于教師問卷，產(chǎn)教融合情況得分均值最高，為3.87；人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系得分均值最低，為3.295。在教師隊(duì)伍建設(shè)中項(xiàng)目4“您參與過(guò)校地、校企合作技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目嗎”得分均值最高，為3.73；而項(xiàng)目1“您覺得自己是雙師雙能型教師”得分均值最低，為3.67；在基地平臺(tái)共建中項(xiàng)目6“企業(yè)/產(chǎn)業(yè)/行業(yè)為您所在學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地/實(shí)驗(yàn)室/工程中心等建設(shè)提供了大力支持”得分均值最高，為3.74；項(xiàng)目7“企業(yè)/產(chǎn)業(yè)/行業(yè)能為您所在學(xué)院學(xué)生提供了大量實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)”得分均值最低，為3.04；在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中項(xiàng)目10“您對(duì)貴校近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)的滿意度如何”得分均值最高，為3.39；項(xiàng)目11“您認(rèn)為貴校采用的產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式效果如何”得分均值最低，為3.2；在資金技術(shù)投入中項(xiàng)目14“您認(rèn)為地方政府有沒有必要設(shè)立產(chǎn)教融合、校企合作專項(xiàng)資金”得分均值最高，為3.45，項(xiàng)目13“貴校深化產(chǎn)教融合改革的資金是否充足”得分均值最低，為3.25；在產(chǎn)教融合情況中項(xiàng)目17“產(chǎn)教融合為貴校的教育提供了極大的好處”得分均值最高，為3.89；項(xiàng)目16“您認(rèn)為貴校的產(chǎn)教融合情況程度”得分均值為3.85。由表6可知，對(duì)于學(xué)生問卷，產(chǎn)教融合情況得分均值最高，為4.01；教師隊(duì)伍建設(shè)得分均值最低，為3.47。在教師隊(duì)伍建設(shè)中項(xiàng)目3“你認(rèn)為老師在授課的同時(shí)，也需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等”得分均值最高，為3.64；項(xiàng)目1“你認(rèn)為授課老師對(duì)所教專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況十分了解”和項(xiàng)目4“你很滿意目前所在專業(yè)的師資力量”得分均值最低，為3.44；在基地平臺(tái)共建中項(xiàng)目6“你認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)經(jīng)歷是否有助于你的就業(yè)求職”得分均值最高，為3.64；項(xiàng)目7“你是否愿意參加學(xué)校校企合作的訂單班，或?qū)W徒班、或冠名班、或其他合作項(xiàng)目”得分均值最低，為3.32。在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中項(xiàng)目12“你認(rèn)為接近企業(yè)實(shí)際的跨學(xué)科、跨專業(yè)的項(xiàng)目化的教學(xué)方式，能更好培養(yǎng)學(xué)生的能力，開闊學(xué)生的眼界”得分均值最高，為3.71；項(xiàng)目10“你認(rèn)為校園導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)的教學(xué)模式，非常好”得分均值最低，為3.65。在資金技術(shù)投入中項(xiàng)目13“你認(rèn)為企業(yè)人員來(lái)校指導(dǎo)，課程會(huì)更有實(shí)踐意義，與實(shí)際工作更吻合”得分均值最高，為3.54；項(xiàng)目15“你所在的學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備充足且先進(jìn)”得分均值最低，為3.48。在產(chǎn)教融合情況中項(xiàng)目17“產(chǎn)教融合為貴校的教育提供了極大的好處”得分均值最高，為4.03；項(xiàng)目16“你認(rèn)為貴校的產(chǎn)教融合情況程度”得分均值為3.99。

表1 信度檢驗(yàn)(教師問卷)

表2 信度檢驗(yàn)(學(xué)生問卷)

表3 效度檢驗(yàn)(教師問卷)

表4 效度檢驗(yàn)(學(xué)生問卷)

表5 描述性統(tǒng)計(jì)

表6 描述性統(tǒng)計(jì)(學(xué)生問卷)

3.相關(guān)性分析。相關(guān)性分析用于測(cè)量各變量之間的關(guān)聯(lián)程度，為了明確本各變量之間的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)分析對(duì)各個(gè)維度之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。由表7可知，教師問卷中，產(chǎn)教融合情況與教師隊(duì)伍建設(shè)(r=0.357,p<0.01)，基地平臺(tái)共建(r=0.429,p<0.01)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系(r=0.475,p<0.01)、資金技術(shù)投入(r=0.434,p<0.01)都有顯著相關(guān)性，且呈顯著正相關(guān)。由表8可知，學(xué)生問卷中，產(chǎn)教融合情況與教師隊(duì)伍建設(shè)(r=0.380,p<0.01)，基地平臺(tái)共建(r=0.484,p<0.01)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系(r=0.451,p<0.01)、資金技術(shù)投入(r=0.352,p<0.01)都有顯著相關(guān)性，且呈顯著正相關(guān)。

表7 各維度間的相關(guān)性分析(教師問卷)

表8 各維度間的相關(guān)性分析(學(xué)生問卷)

4.回歸分析。在上文中通過(guò)皮爾遜相關(guān)性分析證明了變量之間具有相關(guān)關(guān)系，但由于是一種不確定的關(guān)系，所以需要通過(guò)建立回歸模型進(jìn)一步驗(yàn)證和分析。由表9可知，教師問卷的模型R方為0.385，擬合良好。由表10可知教師問卷的模型中方差膨脹因子(VIF)值均小于 5，可以確定無(wú)多重共線性問題的存在。并且可知教師隊(duì)伍建設(shè)(B=0.079,p<0.01)、基地平臺(tái)共建(B=0.102,p<0.01)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系(B=0.127,p<0.01)、資金技術(shù)投入(B=0.086,p<0.05)均對(duì)產(chǎn)教融合情況有顯著正影響。由表11可知，學(xué)生問卷的模型R方為0.398，擬合良好。由表12可知學(xué)生問卷的模型中方差膨脹因子(VIF)值均小于 5，可以確定無(wú)多重共線性問題的存在。并且可知教師隊(duì)伍建設(shè)(B=0.086,p<0.01)、基地平臺(tái)共建(B=0.147,p<0.01)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系(B=0.14,p<0.01)、資金技術(shù)投入(B=0.113,p<0.01)均對(duì)產(chǎn)教融合情況有顯著正影響。

表9 模型擬合(教師問卷)

表10 回歸分析(教師問卷)

表11 模型擬合(學(xué)生問卷)

表12 回歸分析(學(xué)生問卷)

三、對(duì)策建議

(一) 優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，本科院校應(yīng)注重"雙師型"教師的引進(jìn)。在招聘教師的環(huán)節(jié)，學(xué)校必須重視考察教師自身的綜合素質(zhì)，主要從三個(gè)方面考核，分別是他們的思想道德素質(zhì)，實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)[9]。其次，院校還要進(jìn)一步培養(yǎng)“雙師型”教師。在培訓(xùn)過(guò)程中，要重視培訓(xùn)理論知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)提供專業(yè)技能培訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)，使教師在企業(yè)鍛煉與同行交流中提高專業(yè)技能，做好學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。最后，本科院校應(yīng)深化與企業(yè)的合作，從企業(yè)中汲取充分的師資力量，和學(xué)校教師共同組合在一起，構(gòu)成雙師型團(tuán)隊(duì)。企業(yè)教師主要給學(xué)生傳授技術(shù)，能夠提高學(xué)生的技能，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠使得師資團(tuán)隊(duì)力量更強(qiáng)，共同培育更多的人才。

(二) 校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地和育人平臺(tái)

首先，本科院校和企業(yè)應(yīng)該共同合作，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，給教師的教學(xué)開展以及學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供良好的保障。雙方可以在資金、技術(shù)及人才三方面進(jìn)行全面合作，在相關(guān)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境中建設(shè)新型實(shí)訓(xùn)基地，包含專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐所需的設(shè)備設(shè)施，支持產(chǎn)教融合育人模式的開展。其次，當(dāng)前的信息化技術(shù)發(fā)展速度如此之快，這無(wú)論是對(duì)于本科院校還是企業(yè)來(lái)說(shuō)，都是非常有意義的，他們應(yīng)該合理使用這些技術(shù)，建設(shè)育人平臺(tái)，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的開展，提高人才培養(yǎng)效率[10]。最后，本科院校可邀請(qǐng)企業(yè)高管人員定期授課，在課程中納入企業(yè)的管理理念和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。企業(yè)可以為本科院校的學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方便將來(lái)為企業(yè)提供更有效的服務(wù)。

(三) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

首先，從本科院校角度來(lái)看，也要健全人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體，除了發(fā)揮學(xué)校的評(píng)價(jià)作用外，也要發(fā)揮出在校學(xué)生，高校教師等多個(gè)主體的作用，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。其次，本科院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該是滿足企業(yè)的用人需求。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，把新的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容以及技術(shù)融為一體，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。除此之外，也可以對(duì)外邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人員，讓他們親自來(lái)學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。最后，本科院校應(yīng)該讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，一起制定并明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也必須發(fā)揮雙方的作用來(lái)共同制定，在大學(xué)生培養(yǎng)方案中引入企業(yè)的相關(guān)需求和標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生不僅有充分的理論知識(shí)，同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，確保學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)的用人需求。

(四) 加大資金技術(shù)投入

首先，本科院校應(yīng)在硬件和軟件各方面提升自身的綜合實(shí)力，擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力，獲得更多企業(yè)的關(guān)注和重視，同時(shí)針對(duì)人才培養(yǎng)投入更多資金，并且要投入充分的技術(shù)，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)速度更快。其次，建立院校、企業(yè)、政府三方聯(lián)合投資模式，打造產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要簽訂合作協(xié)議，明確項(xiàng)目發(fā)展目標(biāo)，合理投資，提供技術(shù)指導(dǎo)，明確負(fù)責(zé)人，合理規(guī)劃參與的學(xué)生人數(shù)等相關(guān)內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，實(shí)行各方問責(zé)制，嚴(yán)格管理、實(shí)時(shí)監(jiān)督，共同推進(jìn)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。最后，應(yīng)用型本科院校可以將部分教育經(jīng)費(fèi)用于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的研發(fā)和建設(shè)，并為其組織建設(shè)一支專業(yè)化團(tuán)隊(duì); 企業(yè)應(yīng)更加重視產(chǎn)教融合，設(shè)立專門部門與高校合作，設(shè)立項(xiàng)目資金，深化與高校的教育融合。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)彼此合作，打造更有效的產(chǎn)教融合一體化教育模式。