學會觀察，準確表達

宋玲瑤

【摘要】從三年級起，統(tǒng)編版小學語文教材在各單元首頁都寫明了“單元語文要素”，這直接闡明了單元教學的核心目標。通觀全冊教材，觀察能力的培養(yǎng)一直是學習的重點，教師需要以單元整體為基礎(chǔ)，進行有目標、有層次、有重點的教學。本文主要以統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元教學為例，通過教學實踐，從學習觀察知識、提高觀察品質(zhì)以及滲透觀察意識等方面進行研究。

【關(guān)鍵詞】觀察能力 語文要素 單元整體教學

新課標在語文綜合性學習和不同年段的具體習作要求中多次指出：要養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習慣，用口頭、圖文等方式來表達自己的觀察所得。觀察能力是學生必備的一項基礎(chǔ)能力，是學生提高習作表達能力的前提。統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元以“觀察”為訓練核心，所要落實的語文要素是“體會文章準確、生動的表達，感受作者連續(xù)、細致的觀察”，而學生的寫作任務是“通過進行連續(xù)觀察，學會寫觀察日記”。那么，如何在教學中落實本單元的教學目標？筆者充分利用教材內(nèi)容，嘗試將作者觀察、遣詞以及推敲的思維過程還原在學生面前，幫助學生掌握觀察的方法，提高學生對文本中生動語言的品讀能力。

一、關(guān)注單元要素落實的整體性

從二年級開始，語文教材就特別注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。小學低年段教材更是側(cè)重于讓學生感受和體會課文語言表達的多樣性。從中年段開始，教材強調(diào)學生在閱讀時關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，借助圖像化的手段，體會優(yōu)美、生動的表達。隨著學生年齡的增長和思維能力的發(fā)展，到了四年級，語文教材在“生動”的基礎(chǔ)上增加了“準確”這一要求。從“生動”到“準確、生動”，其實是一個質(zhì)的飛越。而“觀察”的相關(guān)話題，從三年級開始就有所涉及。其實，任何一個語文要素都不能孤立地來看，要關(guān)注到冊與冊之間、同一冊之間、同一單元中同一語文要素之間的關(guān)系。

1.明確不同冊次的學習目標。在三年級（上冊）第五單元，“留心觀察”是其人文主題，編排了課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，這兩篇課文的教學重點均側(cè)重于細致觀察。在三年級（下冊）第一單元，其人文主題是“可愛的生靈”，學生在完成本單元習作時可借助記錄卡來寫一寫“我的植物朋友”，做到把觀察的事物寫清楚。而在三年級（下冊）第四單元，其人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，學生需要通過觀察事物的不同變化，把實驗的過程寫清楚。因為學生在前面的學習體驗中已經(jīng)有了基礎(chǔ)，到了本單元，閱讀訓練要素在表達上增加了“準確”，在觀察上增加了“連續(xù)”，這是一個螺旋上升的過程。因此，在延續(xù)三年級“留心觀察身邊事物”的基礎(chǔ)上，本單元將進一步在課堂上引導學生進行細致、持續(xù)地學習和觀察。

2.互聯(lián)整冊書的單元主題。為了以更形象的方式呈現(xiàn)觀察知識，在四年級（上冊）教材中，觀察的這種延續(xù)性就呈現(xiàn)了層層進階的發(fā)展趨勢。如同冊的第一單元，其人文主題是“自然之美”，該單元的課文向大家展現(xiàn)了自然中的美麗景象，而自然之美離不開生活中的細致觀察，尤其是本單元的習作“推薦一個好地方”，更需要學生調(diào)動感官，擁有一定的觀察能力，才能把這個地方介紹清楚。到了第三單元，不難發(fā)現(xiàn)《古詩三首》所描繪的景象、揭示的道理等，都來自于詩人的“細致觀察”，而《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》則可以看作是觀察筆記，文章內(nèi)容也都是作者細心觀察所得。而第五單元是“習作單元”，學生在練寫過程中要想把一件事情寫清楚，把過程說清楚，往往和生活中的細致、連續(xù)觀察密不可分。由此可見，在整個四年級學習中，學生的觀察能力也呈現(xiàn)了遞進的趨勢，學生的現(xiàn)有觀察知識儲備也在不斷豐富。

3.整合同一單元內(nèi)的相關(guān)要素。學生聽、說、讀、寫等能力的提升，離不開觀察能力的培養(yǎng)，這需要以單元整體為基礎(chǔ)。在同一單元中，《古詩三首》細致入微地描繪了自然景象，在對學生進行多角度的觀察能力的培養(yǎng)之后，可采取對比整合的方式，提高學生的觀察意識。課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》是名家經(jīng)典之作，其共同點均為觀察身邊的普通事物，書后的“資料袋”和“閱讀鏈接”更是為學生提供了寫觀察日記的不同形式。而寫好觀察日記的關(guān)鍵在于日積月累，故在精講課文時可進行縱向整合，教導學生有計劃地觀察，培養(yǎng)觀察的意識。在同單元“語文園地”版塊的“交流平臺”中，展示了三段和觀察相關(guān)聯(lián)的片段，匹配的“助學氣泡”提醒學生觀察的主要原則，即細致地觀察、連續(xù)地觀察和多角度地觀察，這些內(nèi)容包括了對觀察的最終效果和觀察方式的指導。因此，同單元間的教學內(nèi)容從學習觀察知識開始，到提高觀察能力，再到滲透觀察意識，這三個方面的策略層層深入。

二、關(guān)注學生與文本交融的多維性

四年級（上冊）第三單元的課文都緊緊圍繞“觀察”這一要素展開，在研讀文本時，需要明晰每篇課文對于觀察品質(zhì)的具體培養(yǎng)目標，從而更好地為落實語文要素服務。

1.培養(yǎng)多角度的觀察。在教學時，可將《古詩三首》定位于培養(yǎng)多角度的觀察?！赌航鳌酚枚潭趟木湓?，為我們呈現(xiàn)了“夕陽斜照江面”“江邊賞月”兩幅畫面。如果詩人不是流連江邊，就無法觀察到江邊不同時段的景色。從字里行間，可見作者觀察之連續(xù)、細致，描述之準確、生動。在《題西林壁》中，如果蘇軾不是身處廬山之中，細致、連續(xù)地觀察著廬山的一峰、一嶺、一丘、一壑，也就得不出為人處世的哲理，即：要想了解事物的全貌，就必須開闊眼界，擺脫自身的主觀成見;《雪梅》中，盧梅坡如果不是調(diào)動視覺和嗅覺兩種感官細致觀察，就寫不出“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這樣膾炙人口的經(jīng)典詩句。因此，在這一課中，讓學生學會從不同的角度去觀察每一個事物的不同特質(zhì)，可以幫助他們有新的發(fā)現(xiàn)，獲得不一樣的感受。

2.培養(yǎng)有精度的觀察。在教學《爬山虎的腳》一課時，可著重引導學生細致觀察爬山虎的腳的樣子，以及爬山虎是怎樣往上爬的。例如，在教學描寫“葉”的特點的相關(guān)段落時，可以設置兩個層次：其一，自主閱讀，圈畫出描寫葉片的詞語，讓學生通過聚焦“嫩紅”“嫩綠”“新鮮”等詞語，感受到隨著爬山虎的生長，葉子的顏色也在發(fā)生變化。其二，當學生把自己的身心和意識完全沉浸在具體的語言細節(jié)之中時，引導他們思考：作者是怎樣觀察，才能用詞這么準確，才能發(fā)現(xiàn)其顏色的變化，從而體會作者觀察的細致。從原本純粹理性的視角，到現(xiàn)在以“還原觀察之態(tài)”的視角，這樣的轉(zhuǎn)變，使得學生對語言的感知與品析有了全新的認知視角。

3.培養(yǎng)有溫度的觀察。在語文課堂中，觀察不僅僅要靠視覺效果上的“拍攝”和邏輯思維上的“考量”，還要求學生通過仔細觀察，結(jié)合日常生活中的細節(jié)，產(chǎn)生獨特的感悟，尤其是包含了各種思想情感的特殊情緒表達。如在《蟋蟀的住宅》一課中，側(cè)重于連續(xù)觀察蟋蟀住宅的修建過程。在教學第2自然段時，可引導學生抓住關(guān)鍵詞組“排水優(yōu)良”“溫和的陽光”，讓學生體會到蟋蟀住宅的特點;抓住“隨遇而安”和“慎重”等詞語，發(fā)現(xiàn)作者是通過對比觀察，才能將住宅的特點寫得這樣準確、生動。在教學蟋蟀的住宅位置以及內(nèi)部布置時，可引導學生繼續(xù)利用找關(guān)鍵詞的方法，發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的特點，再抓住這些詞思考這樣準確、細致的描寫與作者的觀察有什么關(guān)系，從而使學生體會到作者觀察的細致、有序。

三、關(guān)注觀察策略運用的過程性

在四年級（上冊）第三單元，其表達的訓練要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。中國自古以來就有“事事洞明皆學問，人情練達即文章”的處世哲學，因此，兼具工具性和人文性相統(tǒng)一的語文學科，自然有相應的落實途徑。本單元的習作內(nèi)容是“寫觀察日記”，要求學生進行細致、連續(xù)的觀察，記錄觀察對象的變化，還可以寫下觀察的過程、觀察者當時的想法和心情，并附上圖片和照片。由此，本單元的習作要素和閱讀訓練要素要緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生進行有廣度的觀察。在這一單元教學前，可以帶領(lǐng)學生開啟“觀察之旅”，通過“課文放大鏡”“聯(lián)想小能手”這樣的觀察任務，鼓勵學生積極行動，從觀察開始到做好記錄，引導學生在掌握連續(xù)觀察方法的同時，在親身實踐中努力感受作家寫作的過程，體會作家語言文字準確、生動的表達。通過“我的觀察日志”分享會，讓學生從書里到書外、從讀者到作者，在真實的情境中感受學習的多向交互性。

此外，在整個單元的學習中，還可以設計豐富的活動，讓“學會觀察”這一語文要素在課堂上實現(xiàn)真正落地。如將“圖文編輯”“影音拍攝”“趣味配音”等活動引入課堂，在這樣形式豐富、內(nèi)容有趣、指向明確的實踐活動中，學生通過感知內(nèi)容、學習字詞、趣味閱讀，提升了自身各方面的能力。

學生在真實的語言情境中學習語文，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習的主觀能動性，在學以致用的過程中，還有助于他們知識的建構(gòu)與能力的提高。因此，把作品的語言世界和學生的生活世界打通，讓學生置身于真實的學習情境之中顯得尤為重要。筆者將在本單元的教學中，以觀察、體驗為紐帶，幫助學生拉近人與物的聯(lián)系，讓學生的語文素養(yǎng)在課程的細胞里慢慢生長、茁壯起來。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校）

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