語文活動導學中的困境及解決策略分析

朱榮榮

[摘 要]活動導學就是將活動作為課堂教學的主要方式，通過開展形式多樣的導學活動，引導學生自主探究學習，讓學生在活動的引導之下獲取知識、合作交流、解決問題，最終形成一定的學科素養。目前，小學語文課程活動導學的開展遇到了一些困難，如課堂的交流氛圍不濃、教師的引導不到位、活動缺乏實用價值等。因此，文章結合統編語文教材相關的知識內容，從導學設計、自主學習、合作游戲、展示交流、反思總結等不同的活動導學環節入手，對小學語文活動導學中的困境及解決途徑進行深入分析，以期能夠提升活動導學的實效性。

[關鍵詞]小學語文;活動導學;困境;解決策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0072-03

活動導學模式是一種較為新穎的課堂教學活動模式，也是一種行之有效的課堂教學活動模式。在這種模式的教學實踐中，教師結合課程教學內容，設計并優化活動導學單，選擇合適的活動形式，把握好活動節點，以豐富多彩的教學活動推進教學進程，實現預設的課程教學目標。

不過，根據現有資料和實踐，再結合活動導學開展的實際情況進行綜合分析，我們發現，有相當一部分學生對于語文課堂中的各種導學活動參與興趣不高，這些活動形式無法充分調動廣大學生的學習積極性。另外，一些教師過度解讀“導學”的意義，讓學生一味地自主交流與探索，沒有為學生提供有效的引導，從而降低了活動導學的實效性。總之，上述種種因素直接或間接地導致了班級部分學生不愿意參與到語文教學活動中，阻礙了小學語文課堂教學質量的全面提升，形成了活動導學在小學語文課堂教學中難以突破的瓶頸。因此，我們建議教師要注重活動導學流程的梳理，加強導學內容的優化設計，解決小學語文課堂教學中存在的實際問題，有效提高語文課堂活動導學的質量與效率。

一、結合學生實際情況，精心設計活動導學內容

活動導學單是開展活動導學的重要資料，是實施活動導學的關鍵因素。活動導學單設計的好壞，將直接影響導學活動的質量高低。由此可見，要想突破小學語文教學中活動導學模式的困境，教師就必須精心設計活動導學單。在活動導學單的設計過程中，首先需要充分體現以生為本的教學理念，教師要學會換位思考，多站在學生的立場看待問題、分析問題，設計具有趣味性、啟發性與探索性的教學活動，安排分層次、開放性的課堂學習任務。其次，教師要考慮班級學生現有的知識水平和知識結構以及他們的自主學習需求，根據課程教學內容提出相應的學習目標，保證學習目標符合學生的認知水平、知識儲備與能力素養。此外，教師還需要避免將問題與習題貫穿于導學的全過程，要為學生留足“學”的時間，為學生開拓“學”的空間，讓他們在參與活動的過程中，能夠輕松自由、循序漸進地獲取知識，提升綜合能力。

下面，以統編語文教材六年級下冊《北京的春節》一課的教學為例來說明活動導學單的設計思路。

教師要想設計好本節課的活動導學單，首先就要明確本節課的教學內容：（1） “醋、餃”等生字與詞語;（2）北京春節的熱鬧氣氛，北京春節的習俗;（3）節日習俗中的傳統文化。然后，結合班級學生的實際情況，教師提出本課的學習目標。因為班級學生均為本地人，缺乏對北京的了解，所以教師可以提出以下學習目標：（1）預習課文，學習生字與重點詞語， 嘗試著理解、掌握和運用生字和重點詞語;（2）在預習中，通過互聯網搜索下載關于北京春節民俗風情的圖片，觀看視頻，說一說你的觀看感受;（3）談談自己知道的當地的春節民俗。同時，教師以學習目標為框架設計活動導學單。

課堂導入

（多媒體視頻播放，組織開展游戲環節，進行“春節知識知多少”搶答活動）

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合作學習

（以小組為單位交流，對課文內容進行梳理歸納，開展“春節新聞聯播”游戲）

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展示交流

（各小組展示自己的合作交流情況，評選“優秀春節新聞”）

良好的開端等于成功的一半，只有課堂活動導學單設計好了，之后的課堂教學活動才能有序推進，才能讓學生通過參與各種活動，循序漸進地掌握本節課所要學習的知識，實現課堂學習目標，提高課堂教學效率。

二、組織開展自主學習，奠定課堂互動基礎

要想突破小學語文課程中活動導學教學模式的困境，教師需要重點關注學生的自主學習環節。在活動導學教學模式下，“導”是開展教學的主要活動，是幫助學生進行自主學習的重要途徑。教師可以通過設置合適的課前預習任務與目標，引導學生自主學習，讓學生在自主學習的過程中完成對基礎知識、課文主要內容、課文構思立意的學習，為之后的課堂活動做好準備。

結合上述《北京的春節》的課堂教學活動，教師就可以在現有學習目標的基礎上進行細化。比如，生字詞語哪些要求會讀，哪些要求會寫，哪些要求會用;一些經典的句子，可以讓學生進行仿寫練習，在仿寫中加深對句子的理解;讓學生在充分細讀的基礎上，寫出自己感受到的作者的思想情感;讓學生結合自己搜集到的圖片進行簡單描述，表達過春節的感受;寫一段200～300字的小練筆，引導學生描述在家鄉過春節的見聞、習俗，表達自己內心的感受……這些難度較高的、涉及面更廣的學習目標的細化，讓課前自主學習的活動任務更明確，導學目標更準確，學生在預習課文內容、學習字詞、感受課文情感時就會做到有的放矢，在完成基礎知識學習的同時就能形成對作者思想感情的整體感知。

這種遞進引導式的預習任務設定，使學生每完成一個預習任務都能夠更深一層地理解課文內容，產生不同的學習感受，從而有助于加深學生對本節課知識內容的理解，使學生在課堂交流活動中有更多的想法，初步實現導學的目標，為下一個環節的實施打好堅實的基礎。

三、開展小組合作游戲，把握導學契機

要想突破小學語文課程中活動導學教學模式的困境，教師需要優化設計課堂活動推進環節，把關注點聚焦到活動導學單的執行過程中。

在本次活動導學單的設計中，教師選擇了游戲、小組合作作為主要活動形式。比如，讓學生以小組為單位，進行各地區春節習俗的“新聞聯播”，學生以記者的身份，從各地發來報道，用自己的話敘述了自己搜集到的全國各地的春節習俗。在學生合作游戲的過程中，教師把握好導學時機，適時提醒學生“你是哪個地區”“能不能說得更詳細一點”，引導學生更深層次地開展游戲活動。這樣，通過優化游戲細節，使學生在游戲環節中獲得對本節課知識點的理解，解決本課學習中遇到的困難，凸顯活動導學教學模式的作用。

結合上述《北京的春節》的課堂教學活動，教師可以再進一步探究。在之前的環節中，學生已經完成課前預習任務，通過互聯網搜索或自己的調查研究，對各地的春節習俗有了一定的了解。這時，學生容易產生疑惑——全國各地的春節習俗都是這樣的嗎？對于這一問題，教師可以根據班級學生的預習情況，考慮到學生都調查了不同地區的春節習俗這一前提，開展各地區春節習俗“新聞聯播”的游戲活動。

教師可以讓班級學生戴上事先制作的紙帽子，分別寫上“西雙版納”“哈爾濱”“廣州”“濟南”等有代表性的地區名稱，播報自己小組所選擇地區的春節習俗。

此時，教師需要時刻關注各小組的合作交流氛圍。若某個小組的合作交流氛圍不夠濃厚，教師可以參與其中，進行有效引導。針對學生的回答，教師要抓住閃光點進行鼓勵——“我知道廣州的春節習俗哦！王同學說得很好，那么，誰還知道更多的呢？”“李同學說的這個習俗，我親身感受過，說得太精彩了！”“想一想，我們的家鄉有哪些春節習俗呀？”“你覺得哪個地方的春節習俗最有趣？”……通過不斷地鼓勵、引導，學生放下了思想包袱，能夠更大膽、更暢快地表達，說出了更多的春節習俗，感受到了自主交流的樂趣，從而調動了小組合作交流的積極性，推動了導學活動的順利完成。

通過這種“新聞聯播”的活動形式，學生能夠在交流中進一步了解我國各地區的春節習俗，同時對課文中要學習的北京春節的習俗印象更加深刻，更好地理解了春節對于各地區人民的重要性，體驗到了不同民族不同的春節習俗，產生了民族歸屬感與自豪感。

此外，這種教學方式還能夠為班級學生提供充足的自主學習與探索的空間，貫徹落實導學的理念，改善以往教學過程中學生缺乏自主學習機會的情況，有效培養學生的語文學習能力，有效提高小學語文課堂教學的質量和效率。

小組交流是活動導學教學模式實踐應用中非常重要的一環，只有讓學生在小組交流這個環節中放開手腳、打開思維，接下來的教學才會更加順暢。

四、展示交流環節，凸顯活動導學成效

要想突破小學語文課堂中活動導學教學模式的困境，教師還要時刻關注班級學生的自主學習狀態與活動參與狀態，適時進入展示交流環節。在這一環節中，教師讓學生以小組為單位，推選出代表，到講臺前輪流展示自己小組的學習成果，以此調動班級學生的積性、主動性，完成活動導學的最后一個環節，達成預設的課堂教學目標。

就本次的《北京的春節》課堂教學活動而言，為了更好地激發班級學生的活動參與熱情，教師可以設置“優秀春節新聞” 評選活動。先是班級各小組學生根據自己的交流情況，梳理小組內部搜集到的不同地區的春節習俗，分析這些習俗的不同與相似之處，進行歸納、梳理、總結與分析，最后指派一名成員代表小組發言，展示小組交流的成果。然后，由事先選定的小評委們進行打分，評選出班級“優秀春節新聞”，并適當給予一些獎勵。

“優秀春節新聞” 評選環節的設置，能夠充分激發學生的好勝心與競爭意識，促使各小組成員更加認真地交流與分析，使學生在展示自己的合作交流成果的過程中，獲得學習成就感并發現自身的不足，從而能夠正視自己在合作交流中存在的問題，為之后參與其他課程的導學活動做好準備，為進一步實現活動導學的價值奠基。

五、做好課后反思，總結活動導學的成敗得失

活動導學作為一種比較新穎的教學方式，還處于摸索階段，沒有現成的模式可以套用，沒有成熟的經驗可以借鑒，這就要求參與活動導學課的教師要學會及時總結、梳理經驗。

每一堂活動導學課上完后，教師都要靜下心來對這一次教學進行仔細回顧，對于活動導學的每一個環節，都不能輕易放過。

在教學《北京的春節》一課后，教師可以回過頭來，對照自己的教學設計和課堂實施過程進行以下思考。

活動導學案的設計有沒有突出“以生為本”的設計原則？本課的教學目標是否準確？教學重點有沒有突出？教學難點有沒有給學生充分的提示？學生在學習中是不是已經突破了這些難點？

自主學習環節中，學生的學習是否圍繞著活動導學案進行？學生的自主學習效果如何？是否完成了自主學習的要求和目標？學生在有關春節習俗的搜集整理過程中，有沒有遇到困難？教師的引導是否到位？

在小組合作交流環節中，學生的參與積極性怎樣？小組長是否發揮了組織帶動作用？每一個小組成員是否都能深入參與其中？“春節新聞聯播”的游戲設計是否合適？能否激發學生的參與熱情？

最后的展示交流環節中，班級交流氛圍是不是濃厚？學生的表達夠不夠清晰？其他成員聽得是不是認真？作為教師，點評是否到位，是否通過鼓勵與肯定，點燃學生交流與傾訴的欲望？“優秀春節新聞”的評選是否公平公正，是否起到了激勵導向的作用？

另外，教師還可以設計一個調查問卷，讓學生根據自己的感受來反饋信息，幫助教師進一步優化教學設計，使活動導學課程更加接地氣，更能體現以生為本的活動導學單的設計理念。

當所有反思及反饋的問題都有了一個明確的回答，就能真正解決活動導學課堂中存在的種種問題，使活動導學課上得既有意思又有意義，從而吸引更多的學生參與其中并從中受益。

綜上所述，活動導學作為一種比較新穎的教學模式，就是要將活動作為教學進程推動的主要方式，將語文教材知識內容作為基礎，通過開展多種形式的活動，讓學生在參與活動的過程中逐漸認識知識、理解知識、掌握知識，形成一定的語文素養，實現自主成長的目標。在小學語文活動導學教學中，教師需要正確理解師生關系，既要為學生提供一定的自主學習空間，又要把握好課堂教學契機，鼓勵學生自主解決實際問題，讓每一個學生都能夠有所收獲，獲得語文知識與能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫淑霞，李順章.大語文閱讀教學觀引導小學語文教學創新[J].山東教育， 2019（Z4）：63.

[2] 張建國.小學語文“活動導學”中“以演助讀”的窘境與突破[J].小學教學（語文版），2018（06）：18-20.

（責編 劉宇帆）

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