核心素養下小學語文傳統文化滲透

陳潔

【摘? 要】本文深入探究了核心素養下小學語文教學中傳統文化的滲透策略，以期能夠發揚并傳承我國的傳統文化。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，從在教學氣氛中滲透傳統文化、在教學手段中滲透傳統文化、在教學內容中滲透傳統文化等幾方面入手，有助于提高小學語文傳統文化滲透的有效性。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;傳統文化

隨著新課程改革的不斷深入，對小學語文教育也提出了更高的要求。在核心素養下，如何加強傳統文化在小學語文教學中的滲透，已成為當前小學語文教師普遍關注的重點課題。本文對核心素養下小學語文傳統文化滲透過程中存在的問題進行分析，并提出了幾點滲透策略，對培養學生的核心素養有非常重要的意義。

一、核心素養下小學語文傳統文化滲透過程中存在的問題

（一）教師對于傳統文化的重要性認識不足

雖然很多小學語文教師在教學過程中，已經開始意識到為學生滲透傳統文化的重要性，也知道應該對現行的教學手段進行改革與創新，但并未將這種想法轉化為行動。這主要是由于受應試教育及傳統教學觀念的影響，教師的教學行動存在一定的功利性。一些語文教師為了讓學生考取更高的分數，一味地使用以往的教學方法，要求學生強化語文教學中的重點考試內容，讓學生機械式地重復背誦課文，導致傳統文化難以有效滲透，教師在教學過程中往往一語帶過，并沒有對其進行深入探究，以免耽誤教學進度。這些行為也重復說明了，教師對傳統文化的重要性缺乏正確的認識，沒有意識到滲透傳統文化對提高學生的核心素養的重要作用，忽略了傳統文化中的德育功能，進而導致難以充分發揮傳統文化中豐富內涵的重要價值。

（二）教師在教學中滲透傳統文化時存在不足

首先，教師的教學手段存在不足。一些小學語文教師在進行古詩詞教學時，采取的手段往往是先讓學生多讀，再逐字逐句地為學生翻譯，然后安排學生將重點內容記到筆記上，最后布置作業讓學生全文背誦。小學語文教材中的古詩詞編排，都是相關專家針對小學生的認知特征精心挑選的，具有極強的韻律性，對培養小學生的語感與韻律感有十分重要的作用。而教師呆板的教學方式，無法體現古詩詞的靈動性，很難達到理想的教學效果。此外，在進行關于歇后語或成語的教學過程中，教師往往也會采取讓學生自己查詞典等方式進行自學，再簡單詢問一下學習情況就算完成教學任務了，至于學生是否真正理解了其中的內涵，教師并未完全掌握。這種學習方式也會導致學生無法體會到傳統文化的魅力與樂趣。不僅如此，由于小學生的心智處于初級發展階段，他們的認知能力較低。在日常的小學教育教學中，雖然許多教師在教育過程中滲透了傳統文化，但忽視了學生的情感認知能力，一些教師在講解過程中過于深奧，使學生無法清楚地了解到其中所要表達的深層含義。在學習一些古詩文時，教師往往要求學生機械地背誦其中作者的情感，這種方式方法不僅不能使學生充分理解其中的含義，更無法讓學生深入理解其中的文化。在如今的小學語文教育中，大多數學生都是通過教師講解基礎知識來學習的。教學缺少對學生的有效引導，這不僅會導致學生無法充分理解教學內容，還會阻礙學生對文化知識的理解，這會大大降低傳統文化教學的質量。

其次，教師對教材內容的挖掘不足。我國的傳統文化內容極為豐富，其中涵蓋了技術、藝術、風俗、建筑、服飾及道德等各個方面。小學生正處于好奇心強的階段，這些新奇有趣的傳統文化對小學生應該極具吸引力。然而在實際的教學過程中，由于教師的無視，沒有對教材內容進行深入挖掘，導致學生對傳統文化的了解甚少，這不利于培養學生對傳統文化的學習習慣，也會進一步致使學生的認知面狹隘，缺乏傳統文化的學習基礎，不利于對我國傳統文化的有效傳承。而且，隨著教育制度的不斷發展，如今許多教師都是剛剛畢業的大學生，他們剛剛從課堂中走出來，對現在的小學教材并不熟悉，進入教師工作后這些教師也并沒有對其過分關注，而是直接進入課堂教學，因此對傳統文化的了解與滲透會存有一些不足，甚至一些教師直接忽略在教學中滲透傳統文化。

最后，教師沒有對傳統文化進行深入的挖掘。我國傳統文化中蘊含著大量的德育教育資源，而一些小學語文教師在教學過程中，沒有將傳統文化與德育教育進行合理融合，難以充分發揮傳統文化的重要育人價值。此外，有些教師在講授傳統文化時過于書本化，而小學生的認知能力較弱，往往無法理解其中的內涵。這就需要教師在進行傳統文化的教學時，加強其與生活的聯系，從而拉近學生與知識間的距離，這樣有助于實現傳統文化教育的有效滲透。

（三）學生對于傳統文化的學習缺乏積極性

小學生正處于活潑好動的年齡段，很難將注意力長期放在一件事物上，因此，在學習傳統文化知識時，也很難牢固掌握。究其根本，是小學生對傳統文化的了解過于匱乏，尤其是對豐富、多元化、包羅萬象的傳統文化。小學生接觸最多的只是古詩詞與文言文，加上教師受傳統教學觀念的影響，在平時的課堂教學中只是一味用板書進行講解，這種落后的教學手段，不僅會讓學生感到課堂內容較為單一枯燥，且教師的機械性教學也會讓學生對傳統文化的印象只停留在了循環往復的背誦上，故而很難對傳統文化產生興趣。而其他的傳統文化，如傳統藝術作品、傳統風俗等，小學生對其并未了解，因而無法調動學生學習傳統文化的積極性。

三、核心素養下小學語文傳統文化滲透的策略

（一）在教學氣氛中滲透傳統文化

在小學語文教學活動中，營造良好的教學氣氛除了能對小學生的主體情緒產生重要影響，還能加強小學生的認知能力、提高小學生的思想意識及豐富小學生的情感體驗。因此，在核心素養下，教師在將傳統文化滲透到小學語文教學活動中時，應豐富教學形式，從而營造活潑、有趣味的課堂氣氛，并將傳統文化滲透到課堂教學中，這樣有助于激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養。

（二）在教學手段中滲透傳統文化

在滲透傳統文化的過程中，教師應該從教學手段入手。但在許多課堂上，教師的教學方法存在很大的問題，因此，教師應該及時轉變自身的教學手段，并有效地調動學生的學習興趣?，F如今，無論是什么課程，學生都會對小故事有足夠的好奇與興趣，教師在語文教學中滲透傳統文化時可以準確抓住學生的心理特點，在課堂教學中合理運用一些與傳統文化有關的小故事。比如，教師可以在學生注意力不集中或者犯困的時候講一些故事，從而引起學生的興趣并讓學生進行思考，這樣不僅可以提高課堂效率，還有利于學生進行獨立思考。同時，這些小故事還可以提升學生自身的學識，也可以讓學生深刻地體會到傳統文化的樂趣與魅力。同時，在小學語文教學活動中，教師應對傳統的教學手段進行改革，應充分重視學生的主體地位，并發揮學生的主體作用，與學生共同對教學內容進行深入挖掘，從而積極探索其中所蘊含的傳統文化，此舉有助于豐富學生的認知資源，提高學生的自主探究能力。此外，在師生、生生的和諧互動中，也能使學生更積極地投入到教學活動，有助于學生更好地吸收并傳承傳統文化，對培養學生的核心素養有十分重要的作用。

例如，在教授部編版六年級語文下冊中《金色的魚鉤》這節課時，在正式進入教學內容之前，教師可以先播放一首關于長征的歌曲或者有關長征的伴樂詩朗誦，還可以為學生講述一些長征中的感人故事或英雄事跡等，并搭配文字、圖片或視頻短片。小學生年紀尚幼，音樂、故事等元素對小學生有極大的吸引力，有利于傳統文化的滲透。在正式進入教學后，教師可以引導學生帶著問題去閱讀課文，教師的問題引導有助于學生深化理解課文內容，從而發自內心地體會文中老班長舍己為人、無私奉獻的精神，而這種精神，也正是我們傳統文化的重要組成部分，教師可以結合學生的反饋，對這些優秀的文化作進一步的強調，從而促進學生語文核心素養的發展。

（三）在教學內容中滲透傳統文化

教材是學生學習的重要工具，因此教師對教材內容的講解也是十分重要的。在日常講解過程中，教師首先應該充分了解教材中的知識，并有效地將傳統文化滲透到課堂中，讓學生在課堂的熏陶下逐漸深入了解傳統文化。小學語文教材中有很多民間故事、神話傳說、成語典故等教學資源，都蘊含著大量的傳統文化元素。因此，在教學過程中，教師應該深入挖掘這些傳統文化，從而使學生能夠通過這些故事，加深對我國傳統文化的了解，進而提升自身的核心素養，為發揚與傳承傳統文化奠定堅實的基礎。

例如，教授部編版二年級語文上冊中《大禹治水》這節課時，教師可以充分挖掘其中的傳統文化元素，將其中的英雄主義、獻身精神融入教學內容，這樣有助于豐富學生的精神內涵，提高學生的道德品質?！洞笥碇嗡肥窃谖覈鱾骶眠h的傳說故事，也是優秀傳統文化的重要組成部分，教師可以引導學生深入探究文中主人公為了治水所經歷的磨難，使學生切實感悟到大禹為人民造福、與洪水頑強抗爭的獻身精神，這對傳承傳統文化、提高學生的語文核心素養有積極的作用。

（四）增強學生對傳統文化的積極性

興趣是學生學習傳統文化的重要因素。在小學語文課堂中滲透傳統文化，首先要讓學生對傳統文化充滿興趣，教師要不斷激發學生學習傳統文化知識的積極性。傳統節日是學生非常感興趣的一個方面，因此教師在日常講解中可以充分利用小學生的這一特點，將每一個節日的由來及所包含的意義講給學生，逐漸讓學生對傳統文化形成深刻的理解及興趣。例如，在教學過程中，教師可以利用多媒體進行教學，可以利用視頻或者動畫的形式展現傳統節日中的文化習俗，這種直觀的教學形式不僅可以讓學生的注意力保持集中，也可以激發學生的好奇心。

四、結束語

通過對本文的分析與研究，筆者認為，在核心素養背景下，加強小學語文教學中傳統文化的滲透，有助于對傳統文化的發揚與傳承。基于此，本文提出了幾點對策：在教學氣氛中滲透傳統文化、在教學手段中滲透傳統文化、在教學內容中滲透傳統文化等。文中所提的幾點策略對培養學生的核心素養有積極的作用。

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