高中生物蘊含的哲學思想對生物教學活動的指導

張蕊

摘? 要：哲學思想在教學指導方面起著十分重要的作用。在高中生物教學中，教師有意識地挖掘和靈活運用生物知識蘊含的哲學思想，有助于學生分析問題、解決問題等能力的提升，深化生物教學的育人價值。然而，從當下高中生物教學實際來看，部分教師對生物知識蘊含的哲學思想掌握不足，難以實現哲學思想在生物教學中的指導作用。對此，教師要進一步探討運用生物知識蘊含的哲學思想來指導生物教學活動的方式、方法。

關鍵詞：高中生物;哲學思想;教學活動;指導建議

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，以生命活動、生命規律為主要研究內容，目的在于對生命的本質、生命之間相互作用等自然屬性進行闡釋，其中有對生命價值思考和追溯的貫穿，與哲學思想內在具有一致性和契合點。在開展高中生物教學活動時，借助其中蘊含的哲學思想指導教學，能為學生深切感受中華文化的博大精深提供有利條件，同時有利于學生形成文化自信，確保學生以科學知識為基礎的正確生命觀、世界觀等有效形成，逐步推動學生從哲學層面深層次思索的習慣、能力的不斷形成與發展。

一、利用一般與特殊關系指導教學

哲學對一般、特殊進行了明確劃分，即矛盾的普遍性為一般，特殊性為特殊，兩者以對立統一、相互依存、相互轉化等為主要呈現關系。因此，教師要科學地處理一般與特殊的關系。在高中生物教學中，教師要引導學生認識生物學科中所講的規律主要為一般規律，而任何一般規律都是共性總結事物的一種體現，教師要帶領學生明確事物既有個性又有特殊之處，了解共性與特性是相互依存的。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1必修》“細胞的多樣性和統一性”相關知識時，細胞是生物體的主要構成元素，但是病毒是沒有細胞結構的特殊生物;一般植物進行光合作用的場所為葉綠體，但是對于原核生物藍藻來說，光合片層是其進行光合作用的場所;通常情況下，葉綠體是綠色植物應有的細胞器，但是從植物根尖細胞和葉表皮細胞的實際情況來看，并不存在葉綠體;一般細胞都是一個細胞核，但是也有含兩個細胞核的細胞，如雙小核草履蟲等。又如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物2必修》（以下統稱“必修2”）“基因的本質”相關知識時，一般DNA是生物的遺傳物質，但是對于一些病毒來說，RNA是遺傳物質。由此可見，教師借助哲學思想指導生物教學時，要帶領學生分析一般與特殊的關系，幫助學生了解生物中存在的一般和特殊現象。

二、利用整體與局部關系指導教學

在哲學思想中，一切事物都是由各個局部構成的有機聯系的整體。而從整體與局部方面進行分析，兩者的關系為相互區別、相互聯系、相互依存且不可分割。由部分構成的整體，其功能的形成與部分原有功能密不可分，而屬于整體中一部分所在的部分，在脫離整體的情況下，部分功能就會失去。教師要立足整體，重視最優目標的尋求，并將局部做好，確保最大限度地發揮整體功能。在高三全面復習中注意整體與局部的關系，能收獲意想不到的復習效果。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物3必修》（以下統稱“必修3”）“人體的內環境與穩態”相關知識時，需要教師帶領學生對各個層次生命系統的整體進行認知，即在協調、統一生物體各器官及系統的情況下，內環境的穩態特性才能得到良好維持。也就是說，在配合神經、體液、免疫等調節的情況下，各器官和系統的統一、協調性才能充分凸顯，才能切實保障內環境穩態，促進生物體的正常生命活動得以完成。另外，從生物整體教學方面來分析，還應該注意教學中要在各章節內容的連貫性和整體性方面予以重點關注，使學生有機聯系多個問題和多個知識。

三、利用宏觀與微觀關系指導教學

在觀察事物的過程中，從大的方向來觀察說的就是“宏觀”，反之則是“微觀”。在自然科學中，微觀世界通常是以分子及原子等粒子層面的物質世界為主，宏觀世界則是除了微觀世界之外的物質世界。高中生物知識中很多知識內容都與分子、原子等微觀物質密切相關，教師要利用宏觀與微觀關系的哲學思想指導高中生物教學，帶領學生在宏觀、微觀世界中做到自如穿梭。

例如，從“微”的層面分析，主要指在細胞中進一步了解原子、分子是如何完成細胞代謝的過程;從“宏”的層面分析，則是跳出微觀，以大的生態系統、生物圈為立足點，以此來了解怎樣才能維持生態系統和生物圈的穩態。反觀高中生物知識的本質，其立足點就是微觀，先從化學元素和化合物組成生物體出發，向細胞組成生物體方面過渡，然后進一步認知、理解生命活動的調節，該環節的基礎為生態系統水平，在此基礎上認知生態系統的穩定性。由此可見，教師不僅要帶領學生從生物微觀角度來認知知識，也應該立足宏觀角度來理解知識。

四、利用儒家思想滲透來指導教學

1. 巧用經典名句，聯系教學內容進行導入

新穎、靈活的課堂，尤為重要的是課堂導入環節。生物學在一定程度上揭示和概括了生命本質與活動的規律，密切關系著日常生活、生產。而對萬物進行審視和總結的儒家生命哲學，蘊含著豐富的生活智慧。教師在利用哲學思想指導生物教學活動時，可以將生物教學與儒家思想巧妙聯系起來。

例如，在教學必修2“減數分裂和受精作用”相關內容時，教師可以選擇經典名句中蘊含的科學道理，如“死亡是自然生命的結束”，借此開展導學環節。在學生完成學習任務的情況下，需要教師引導學生以遺傳信息傳遞和生物個體成長發育條件等層面為出發點，重新審視上述經典名句，實現深入思考、深度學習。

2. 學思結合，基于生物知識認識生命哲學

結合學習和思考，能達到有效習得知識的目的。儒家思想對生命自然價值、社會價值進行了論述，也對生命是什么、生命應該怎樣等深奧問題進行了回答。生物學以生命現象和生命活動規律的研究為主要內容，與上述問題密切相關。對此，教師的教學要更具針對性，以學生所學的生物學知識為依據，將合適的儒家思想內容展示給學生，借此引導學生在生物學知識的基礎上，解析儒家哲學觀點蘊含的科學道理，讓學生感受生物學的魅力。

例如，在教學必修3“生態系統及其穩定性”相關內容時，為了讓學生了解生命運動的客觀規律性，教師可以引用儒家思想，總結孔子對生命運動規律的認知，從而讓學生知道組成生物體的化學元素在無機自然界中都能找出。但是，化學元素組成的化合物是沒有生命的，根本原因是生物體的物質構成需要遵循內在規律才能體現出生命性，進行生命活動。同時，生態系統在比較穩定中發展生存，需要確保生產者、消費者和分解者能夠長期保持平衡狀態，才能使物質在無機環境中與生物群落保持循環。另外，教師還可以將教學內容與日常生活聯系起來，讓學生了解到人類對自然界能源物質進行過度開發，導致生態系統受到嚴重破壞，幫助學生樹立環境保護的意識。

結合哲學思想和高中生物教學，能實現人文教育的滲透目的，有利于學生的全面發展，在引導學生從多角度、全方位認知生命的同時，促使學生逐漸樹立遠大的理想追求。

基金項目：甘肅省武威市“十三五”教育科學規劃課題——哲學思想統籌高中生物教學實踐研究（WW[2020]GH066）。

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