高職擴招背景下中藥學專業線上線下教學探索

郭健

摘 要：高職院校的中藥學專業課程的專業術語比較多，難以掌握。采用傳統的課堂教學不能很好地達到預期的教學效果，利用線上線下混合式教學，可以提高教學質量。本文結合高職院校的人才培養目標，在把握學生學習特點及中藥學專業課程特點的基礎上，從課前、課中及課后三個階段對中藥學專業課程線上線下教學進行設計，教學質量顯著提高。

關鍵詞：高職擴招;中藥學課程;線上線下;教學探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.078

高職院校中藥學專業是在傳授學生中醫學專業知識的基礎上，為中藥生產、管理及研發等行業培養實用型人才。隨著當前中藥行業的不斷發展，中藥行業、企業等對專業人才的要求不斷提高，不僅要求人才具備扎實的中藥學理論知識，還要具備現代制藥理念，同時要具備較高的崗位實踐能力。在高職院校擴招背景下，生源不同，學生的基礎水平各異，通過傳統的課堂教學不能很好地滿足不同生源學生的學習需求，難以達到實用型人才培養的要求。將線上網絡教學與線下傳統教學相互結合，可以發揮網絡教學與傳統教學的優勢，通過混合式的教學，更好地將學生的主體地位發揮出來，提高教學效果。

1 高職中藥學專業線上線下教學的優勢

1.1 突出學生的主體地位

在高職擴招背景下，學生的來源渠道多元化，主要有高中畢業生、中職畢業生以及社會上的下崗職工、農民工等。這些學生的知識水平不同，而且接受能力存在較大差異，利用傳統的課堂教學，教師基本上都是采用統一的教學方法和教學進度來進行教學，不能對學生進行個性化的指導。學習能力教好的學生感覺知識太簡單，學習能力差的又感到學習吃力，很難掌握知識點，這樣統一的授課方式很難滿足個性化的學習需求。而利用線上線下混合教學，可以實現教學資源的共享，沒有了學習時間和空間的限制，且教學資源可以反復觀看，學生只要愿意學，隨時都可以利用網絡進行學習，學習的過程更加自主化，突出了學生的主體地位。

1.2 豐富教學形式

中藥學專業課程里面的一些知識點比較難掌握，而且教材也無法通過生動的形式將知識點呈現出來。教師按照教材進行教學設計，在有限的課堂時間內將枯燥的理論知識灌輸給學生，學生學習起來就比較費勁。而且，課堂教學師生互動少，教師多是按照設計好的教學進度安排教學，即使有課堂提問，往往也不會留給學生太多的思考時間，有時候教師為了節省時間就自問自答了，難以顧及到學生是不是能跟上教學進度，能掌握住多少知識。通過和線上教學的融合，可以將復雜難懂的理論知識形象化、生動化，通過視頻、動畫的形式將生澀的中藥學理論知識更加直觀的呈現給學生。而且，教師可以將結合課程中的知識重點及難點進行相關的習題設置，讓學生在課余通過線上習題練習，熟練掌握理論知識。

1.3 激發學生的學習主動性

高職學生普遍存在文化基礎薄弱、自學能力差等特點，很少有學生有良好的學習習慣，多數學生的學習主動性不足。而由于學習主動性不足，導致學習效果不好，即使教師再努力教，學生不努力學也很難提高教學質量。學生學習主動性不足的主要原因在于學生自身，學生是學習的主體，缺乏學習的動力，沒有學習的興趣，就不會主動進行學習。對于中藥學專業課程知識，很多理論知識用語言表達難以讓學生真正掌握，學生一旦遇到難懂的知識點就會對課程失去興趣。利用線上教學，可以讓學生通過人機互動來更好地進行學習體驗，讓學習過程不再枯燥。而且，在線上還可以和教師、同學進行實時互動，對于不懂的問題可以向教師或同學請教。教師可以引導學生進行共同探討，讓學生的學習熱情被激發出來，就會主動去解決學習中遇到的難題，學生的學習主動性自然就會提高。

2 高職擴招背景下中藥學專業線上線下教學模式

2.1 線上線下教學模式的實施理念

實施中藥學專業課程線上線下教學，要把教學資源、教學方式等進行相互融合，并在教學過程中通過深度學習來激發學生的學習興趣，提高教學質量。教學資源的融合主要是線下教材與線上網絡資源的有效融合。教師要根據當前高職學生的特點，按照教材進行教學設計。教學設計要結合不同學習者的學情，對教材的知識點進行重構設計，滿足不同學習者的學習需求。線上的教學資源需要教師將網絡資源和教材資源融合，篩選出與課程內容相適應的視頻資源、習題資源等，確保線上線下的教學資源有效融合。教學方式的融合是線上教學通過設置討論區、答疑區等供學生進行討論，為學生在學習中遇到的問題進行答疑解惑，不同基礎的學生可以根據自己的實際情況調整學習內容。教師要及時查看學生的作業完成情況，督促學生及時完成作業。線下教學要將學生的主體地位發揮出來，將課堂的主動權交還給學生，教師需要按照教學任務將課堂教學活動組織好，引導學生主動學習。

2.2 課前通過線上推送學習資源

在進行課程教學前，教師要根據教材內容，將本節課的知識重點及難點進行匯總，制作成不同的短視頻，并根據知識點設置相應的習題。教材中的內容需要教師根據教學實際進行重構，有的內容可以設置為教學視頻，有的內容可以設置為教學案例等。將設計好的線上教學資源發布給學生，讓學生進行課前預習和學習。學生通過教學視頻的學習，可以了解到本節課或本章節的重點及難點內容，對于這部分內容的學習會投入更多的時間和精力。線上教學資源一個很大的優勢就是學生可以反復對知識點進行學習，通過不斷的學習可以逐步了解重點內容。學生在對本章節內容進行學習后，利用在線習題進行測試，通過測試，查看自己有哪些知識點沒有掌握住，再對相應的教學視頻進行觀看，如果再不理解的話，可以在線求助教師。教師要對學生的學習情況進行監督，督促學生及時完成視頻觀看及相應習題練習。同時，對學生提出的問題進行匯總，查看哪些是個別學生不懂的內容，哪些是多數學生都反映不太好掌握的內容。對于個別學生反映的不好掌握的內容，教師可以進行單獨的教學輔導，對于多數學生反映不太好掌握的內容，要在線下的課堂教學中進行重點講解。通過課前線上資源學習，教師可以對學生的學習情況有基本的了解，在課堂教學中可以開展針對性地教學，學生提前對課程知識點進行了預習，明白自己哪些內容沒有掌握好，在課堂上會集中精力進行學習。

2.3 課中突出教學重點，采用多方式教學

通過學生課前線上學習，多數的課程內容學生基本都已掌握，對于學生未掌握的內容，教師要在課堂教學過程中進行重點講解。首先，教師要對教學內容進行系統講解，因為線上的教學資源是教師按照教學內容制作的，相互之間的聯系不是特別緊密?？梢哉f，一個教學視頻就是一個知識點，而中藥學專業課程知識之間是相互聯系的，因此，教師需要在課堂上對章節的內容進行統一的系統講述，讓學生更加全面了解課程內容。教學過程中，可以要多和學生進行互動，有的教師課堂互動環節掌握得不好，要么很少提問學生，要么就是提出問題后不給學生思考的時間，直接說出答案，或者老是追問學生。課堂師生互動，教師要提問題，同時要給學生預留思考的時間，學生思考的過程也是對知識進行建構的過程，對會知識掌握的更牢固。其次，將課堂時間進行合理分配，留出一部分時間供學生進行分組討論、交流。教師要結合教學內容，設置討論內容，內容的設置要結合教學實際，且要有一定難度，最好是偏向于綜合運用型的問題，太簡單的問題學生會認為沒有必要討論。在學生進行討論之后，讓每個小組選派一名代表進行匯報，教師對討論的結果進行點評，加深學生對知識的印象。討論的環節也可以讓學生從教師準備的選題中進行選擇，或者是學生自己提出問題，教師對問題進行匯總后，選出比較適合課堂討論的問題讓學生進行討論。這樣的話，學生的學習積極性會更高，也會對中藥學專業課程知識能更好地掌握。

2.4 課后進行鞏固，反思教學效果

課后階段，主要是對學生學過的知識進行鞏固，同時，教師還要根據學生的作業完成情況對教學效果進行反思。教師結合本章節的學習重點，設置一些練習題，練習題的設置既要緊密結合教學內容，又要注重實踐性。比如關于中醫診斷基礎的練習題，可以將實際工作中的一些問題和教學內容結合作為練習題，讓學生通過練習，既加深對理論知識的學習，又可以提高實際解決問題的能力。學生通過習題練習，可以發現自己對知識點掌握的盲區，進行針對性地自學或向教師請教。教師要根據學生的作業完成情況，了解學生對知識點的掌握程度，對于個別存在的問題要及時指導，對于共性存在的問題，要反思整個教學活動。反思是教學設計是不是不合理，教學方法的運用是不是得當，因為教學活動本來是動態的師生互動的過程，因此，教學設計及教學方法等也不是固定不變的，需要根據實際的學情進行靈活的調整?？梢韵日髑髮W生的意見，看如何進行調整效果會更好，再結合自己的教學經驗對教學設計進行優化，更新教學方法。

3 結束語

高職擴招背景下，學生的生源不同，傳統教學方式難以滿足學生的學習需求。利用線上線下相互結合的方式，讓中藥學專業課程教學過程更加靈活和高效。通過一個階段的運用，學生的學習興趣明顯提高，師生良性互動增加，教學效果有了顯著提升。同時，線上教學也對課程教師提出了更高的要求，需要教師學習網絡資源制作、上傳等相關的知識，這就需要教師需要花費更多的時間和精力來提升自己的綜合素養，及時解決學生學習過程中的問題，提高教學效果。

參考文獻

[1]查孝柱.疫情背景下中藥學線上線下教學探索——以中藥的起源和中藥學的發展為例[J].衛生職業教育，2020，（11）：6163.

[2]徐勝，吳麗琴，路桂明.基于SPOC的“線上+線下”混合式教學研究[J].南通航運職業技術學院學報，2019，（04）：116120.

[3]李斌.基于微課的線上線下混合式教學模式研究[J].寧波廣播電視大學學報，2019，（04）：8789.

[4]王慧敏，史圣華，金星，等.基于“互聯網+”的中藥學混合式教學模式改革[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，（12）：153155.

[5]呂鳳嬌，謝曉蘭，高平章.基于SPOC的《藥劑學》課程線上線下混合式教學模式研究[J].商丘師范學院學報，2021，（03）：102105.

[6]易延逵，張璐，謝銀萍，等.數字化教材在中藥專業課程中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，（12）：79.

[7]劉艷麗，郝麗莉，許瓊明.綜合院校中藥學課程教學過程中提高學生創新能力的思考[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，（24）：1618.