淺談小學數學課堂培養發散思維的策略

陳莉

摘 要：發散思維是小學生在成長和發展過程中不可或缺的能力和素養，只有具備發散思維，學生才能真正掌握自主吸納知識的技巧和方法，從而不斷提升數學學習能力。基于此，文章將對培養小學生發散思維的價值進行簡析，并從細致鉆研教材內容、采用翻轉課堂模式、應用現代教學技術、開設動手操作環節、引入繪圖學習方法等方面，對小學數學課堂中培養學生發散思維的策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;發散思維;培養策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.054

為了適應“新課標”對小學數學教學的要求，使小學生能夠在優化的教學內容和完善的教學形式支持下，形成發散思維模式，教師應對小學數學課堂教學中培養學生發散思維的策略進行分析和解讀，并具體落實在教學中。

一、小學數學課堂中培養學生發散思維的價值

在小學數學課堂中培養學生的發散思維，不僅能增強小學生的創新思維，還能提升小學生解決數學問題的能力。首先，將培養學生發散思維作為數學教學的重要目標，鼓勵學生利用多元思維思考和分析問題，為他們提供多樣的教學資源，使小學生產生創新意識，形成多元思考的習慣，這有利于培養他們的創新思維。其次，有助于提升小學生解決問題的能力[1]。在培養學生發散思維的背景下，學生會掌握多種解決問題的方法，根據不同類型的數學問題選擇對應的解題方法，極大地提高了學生解題的速度及解題正確性，小學生解決數學問題和現實生活問題的能力也會大大提高。

二、小學數學課堂中培養學生發散思維的策略

（一）細致鉆研教材內容，培養學生的發散思維

為了培養小學生的發散思維，教師可以細致鉆研教材內容，挖掘并展示出教材中的創新性內容，讓學生在閱讀教材知識、分析教材案例的過程中能夠產生創新性的想法和見解，久而久之，學生就能利用創造性思維解釋和分析數學問題了。可是，大部分教師都會嚴格按照教材知識的先后順序開展教學，既沒有根據教材內容引入創新性的教學素材，也沒有讓學生從不同的角度思考和分析教學內容，所以教材就成為開展教學的固定參考標準。這樣固化、單一的教學模式，雖然增強了小學生的整體性思維，但是卻影響學生發散思維的發展，也無法增強他們的創新意識。針對學生缺乏創新意識和發散思維的問題，教師可以引導學生從教材內容出發，利用多元思維解釋和分析教材中的內容，依靠自己的努力搜集并應用學習資料，從而形成發散思維，這樣，學生的主動學習和吸納數學知識的能力也會不斷提高[2]。

（二）采用翻轉課堂模式，啟發學生的發散思維

為了啟發小學生的發散思維，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，給予學生自主探索和集中解決問題的機會，讓學生能夠在課堂中解決疑難問題，促使他們在多元思維的交流和碰撞中探索出數學問題的多元解法，由此，學生就能從多個角度出發看待和分析問題。不過，在傳統的小學數學教學中，翻轉課堂的利用效率不高，教師既沒有為學生布置適宜的自主學習任務，也沒有在課堂中集中解決數學問題，導致學生的自主性不強，難以產生創新意識。對于翻轉課堂模式應用效果不佳的狀況，教師可以在了解學生實際學情和具體教學內容的前提下，利用翻轉課堂模式展開教學，為學生提供具有現實可行性的自主預習任務，教師進行適當的指導，久而久之，學生就能以發散思維思考問題，并能靈活地運用數學知識解決問題。

（三）應用現代教學技術，發展學生的發散思維

現代教學技術不僅能為數學課堂帶來更加豐富的教學內容，還能以形象化的方式呈現抽象的數學內容，對于培養和發展小學生的發散思維具有重要作用。所以，為了發展學生的發散思維，教師可以應用現代教學技術開展數學教學，讓學生在直觀教學資源的輔助下發揮空間想象力和直觀聯想力，使他們在空間思維和創新性思維的引領下形成發散思維。而在當前的小學數學課堂中，大多數教師對現代教學技術的認識存在偏差，他們不僅將現代技術簡單地等同于多媒體教學設備，還將其作為展示教材內容的載體，所以在數學課堂中，學生只能通過多媒體了解教材中的內容。在這樣局限性的數學課堂中，學生的思維呈現出固化的狀態。因此，教師要深化對現代教學技術的理解，在課堂中全方位應用多媒體、教學平板、智慧白板等多樣化的信息技術，為學生提供大量的形象化資源，使學生掌握數形結合的思想方法，從而讓他們在數與形的有機轉換中發展發散思維和創新意識。

（四）開設動手操作環節，調動學生的發散思維

動手操作是培養和調動小學生發散思維的有效方式，如果教師給予學生運用雙手感知和體會數學知識的機會，那么學生的發散思維就會逐漸增強。所以，為了充分調動學生的發散思維，教師可以開設動手操作教學環節，讓學生在動手操作的過程中尋求解決數學問題的最佳路徑，使得小學生掌握從不同角度分析和解讀數學知識的方法，由此，學生理解問題和解決問題的能力就能得到提升[3]。然而，出于維護數學課堂教學秩序和把控數學教學進度的目的，大部分教師不會在課堂中要求學生進行自主操作，也不會給予他們探索和實踐的機會，而是以單純講解的方式開展數學教學，讓學生機械地記憶知識。在這樣單一和固化的數學課堂中，學生很難形成發散思維。是以，為了改善數學課堂教學現狀，教師可以合理地引入動手操作活動，讓小學生利用教學道具和工具展開自主探索，驅使他們利用教學道具明確數學概念的具體表現形式或者數學問題的具體解決辦法。在此過程中，小學生的數學感悟力和解決問題能力會大大提高，也能夠以發散思維模式看待教學和生活中的數學案例。

（五）引入繪圖學習方法，強化學生的發散思維

繪圖學習法是指學生在學習數學知識的過程中繪制圖形，并在解釋圖形的過程中形成發散思維的一種教學方法。為了強化小學生的發散思維，教師可以在課堂中引入繪圖學習法，為學生的自主學習和探索助力，讓學生在繪制和解釋不同圖形的過程中進一步產生創新意識，由此，小學生的發散思維和數學學習水平都會不斷提升。但是，部分小學數學教師固化思維嚴重，只是一味地讓學生分析教材內容、解讀教材知識，既沒有為學生呈現豐富的數學圖形，也沒有引導學生自主繪圖。在這樣陳舊的數學教學模式中，小學生很難形成發散思維，他們解決問題的方法也比較單一，這就嚴重影響了他們解決問題效率的提升。對于學生固化思維嚴重、學習方法單一的問題，教師可以根據數學教學內容科學合理地引進繪圖教學法，讓學生在繪制情境圖、思維導圖、方位圖等多種圖形的過程中明確數學問題的具體內容以及解決問題的基本流程，久而久之，學生的發散思維就會逐漸得到強化，他們的解題能力和數學知識應用能力也會有所提高。

（六）創設趣味教學情境，提升學生的發散思維

對于思維水平和認知能力處于發展階段的小學生來說，趣味化的教學模式能吸引他們的注意力，也能培養他們的發散思維。所以，為了提升學生的發散思維，讓他們產生多角度思考和解決問題的意識，教師可以創設趣味化的教學情境，讓學生在積極活躍的環境中增強思維的活躍度，引領他們從多個方面看待數學問題，從而能夠掌握從多元角度思考和分析問題的能力，為提升小學生的發散思維奠定基礎。但是，在以往的數學課堂中，部分教師還不能靈活自如地應用情境教學法，他們所創設的情境與教學內容的關聯度不高，在這樣的情境模式下，學生不僅不能發展發散思維、增強數學學習能力，反而會被與課堂教學無關的內容分散注意力[4]。對于情境創設不符合教學要求這一問題，教師可以在分析和解讀教學內容的前提下創設教學情境，讓學生在生活、游戲、故事、多媒體等情境中產生創新意識和思維，使得他們能夠以發散思維思考和解決問題，促使學生掌握高效、便捷的數學學習方法。

（七）展開綜合實踐活動，增強學生的發散思維

實踐活動能夠為學生提供驗證和應用數學知識的機會，對于增強小學生的發散思維也具有重要的作用。所以，教師可以展開綜合性的實踐活動，讓學生在檢驗和鞏固數學知識的過程中產生創新化的思想，探索出多元化的解題方法，由此，學生的綜合素質和實踐能力就會不斷提升。然而，出于多方面原因和條件的限制，大部分教師未能根據數學教學的要求開展綜合實踐活動，不利于培養和增強小學生的發散思維。對此，教師可以從教學內容和現實條件出發，設計和組織實踐活動，為學生營造體驗式和開放式的學習氛圍，讓他們在自由的環境中形成發散思維，使得他們能夠更加高效、準確地解決數學問題，由此，創設高效數學課堂教學。

綜上所述，在小學數學課堂教學中培養學生發散思維是素質教育和新課改背景下的必然要求，也是學生成長和發展的必要選擇。所以，在小學數學課堂中，教師要將培養學生發散思維作為首要的教學目標，并以此為依據，對數學教學內容、形式、手段和方法等進行全面調整和改進，使得數學課堂的模式更加優化和完善，以此培養、發展和增強小學生的發散思維。

參考文獻：

[1] ? 陳晶晶.發散性思維：小學數學教學的應然追求[J].教師，2020（21）：76.

[2] ? 黃忠輝.試論小學數學教學中學生發散思維的培養[J].課堂內外（教師版·初等教育），2020（12）：75.

[3] ? 桑園.淺談培養小學生數學發散思維的方法[J].科學咨詢，2020（18）：81.

[4] ? 陳強.小學數學中發散性思維的培養策略[J].讀與寫，2020（28）：132.