初中英語教學中繪本閱讀教學策略

張金煥

摘 要：英語是一門單純的語言學科，在我國缺乏英語應用大環境，因此英語知識的學習具有一定的枯燥性和復雜性，甚至會使學生抵觸學習英語知識。基于此，需要改進傳統教學模式，嘗試在初中英語教學環節有機融合繪本閱讀教學，以減少英語知識學習難度，提高英語教學效率和質量。

關鍵詞：繪本閱讀;英語教學;初中階段

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.023

隨著初中英語新課程改革的進一步滲透，更加強調提高學生英語學習主體意識，不僅讓學生學會英語基礎知識，更應提高學生的英語知識靈活運用能力、英語知識遷移能力、英語知識創新能力。而將英語繪本與英語教學相融合，會使學生通過生動、形象的畫面內容，認知英語知識，不但能提高學生的英語認知能力，也可以幫助學生創設語境，提升語感，使學生的英語學習核心素養能夠得到突破性提升。

一、合理選擇繪本，針對提升能力

英語繪本比英語教材具有更強的生動性，英語教材大部分內容都是單純的詞匯表達，圖片內容較少且沒有色彩，而繪本是以大幅圖畫配合少部分詞匯表達英語內容的讀本，具有色彩豐富、層次分明、節奏明快的特點，易于學生閱讀理解，能夠使學生通過形象化的圖畫內容及簡潔明了的詞匯說明，認知到繪本想表達的內容，讓學生能夠高效地認知通過繪本表達的英語內容，提高學生的英語知識學習能力[1]。同時，由于每一篇繪本內容都表達了一個主題的內容，因此繪本學習內容更具針對性，教師可以結合英語教材中的教學主題內容，選擇一篇或幾篇與之相關的英語繪本，讓教材與繪本組成群文閱讀內容，使學生能夠通過生動、形象的繪本內容，理解枯燥、復雜的教材內容，以此確保二者形成相輔相成的教學引導態勢，助力學生的英語知識學習。此外，由于初中階段學生的英語學習能力已具有一定的差距，教師應結合班級學生的英語學習能力，為學生提供豐富的繪本閱讀資源，使學生可以根據自身的閱讀能力，自主選擇難易程度不等的繪本閱讀，以此對學生進行拓展性英語閱讀教育，確保不同層次學生的英語繪本閱讀能力可以在自身范圍內得到提升。

二、預判繪本內容，激發思維活性

繪本內容看似紛繁復雜，實則部分繪本間存在一定的關聯性，教師可以針對繪本的這一特征，為學生制訂相應的繪本閱讀計劃，鼓勵學生尋找繪本中的關聯性，自主挖掘繪本中的故事情節、人物關系，確保學生能從整體層面對不同的繪本內容進行把握，幫助學生奠定繪本學習的基礎，使學生的繪本基礎學習能力得到穩步提升。此外，國外的繪本內容大都具有較強的開放性，以自然拼讀的方式，引導學生進行繪本閱讀，這種方式具有較強的趣味性，深受學生喜愛，可以使學生在掌握英語自然拼讀規律的同時，確保學生能夠有機整合學過的繪本內容，讓學生能根據自身的理解能力，自主預測繪本內容，激發學生的繪本理解思維活性。結合繪本閱讀內容進行分析，教師可以將繪本的大概含義告訴學生，使學生在了解繪本內容的同時，對繪本閱讀的細節及詞匯進行預測，這種閱讀模式能夠提高學生的閱讀效率，幫助學生完善性認知繪本內容。教師還可以讓學生組建閱讀小組共同閱讀，共同猜測閱讀內容，這種猜測閱讀的方式可以提高閱讀的趣味性，調動學生閱讀的自主意識，也能提高學生的英語發散思維能力。

三、強化互動閱讀，調動自主意識

在初中英語課堂教學環節，教師應為學生營造師生互動和生生互動的閱讀情境，為學生能夠更加高效地開展英語學習活動做好鋪墊。教師可以在導課環節為學生營造閱讀氛圍，以便于學生開展閱讀活動。同時，還應鼓勵學生了解繪本閱讀內容的背景，從而降低繪本閱讀難度，使學生能更高效地理解繪本內容[2]。在此基礎上，教師可以通過問題驅動的方式與學生進行交流，讓學生能夠帶著問題進行自主閱讀，這會激發學生的閱讀主體意識，學生為了回答教師的問題，會認真閱讀繪本，尋找問題的答案。教師還應對學生的答案開展測評，這會讓學生能夠完善地認知自我，了解到自身在閱讀過程中存在的不足及優勢，確保學生能夠根據自身的特點，逐步完善自身的繪本閱讀能力。此外，教師也可以鼓勵學生進行生生互動閱讀，學生可以在小組間進行繪本互動閱讀，每名學生都有權利自主選擇自己喜歡的、熟悉的繪本，在小組內帶領其他組員閱讀，讓每名學生都可以體會到帶領其他人閱讀的樂趣，也可以激發學生的閱讀責任感。由于領讀學生對繪本內容非常了解，因此可以對其他學生提出一些問題，以此與學生開展生生互動，由領讀學生提出問題，其他學生通過閱讀繪本回答問題，并針對回答內容在小組內開展討論，領讀學生可以對其他學生回答的問題進行評論，使學生能夠通過交流活動，更加深入地領會到閱讀內容，提高繪本綜合閱讀能力。

四、角色飾演人物，提高閱讀興趣

初中階段的學生具有較強的表現欲，教師可以在引導學生閱讀繪本的基礎上，帶領學生開展繪本故事情節演繹，讓學生能夠通過肢體表達及語言表達，對繪本內容進行完整呈現，使學生能夠通過表演對人物的性格特征有一個更深入的了解，也可以確保學生在認知繪本角色臺詞的過程中，能進一步熟悉繪本內容。在對繪本人物進行演繹的過程中，教師應為學生營造深度演繹氛圍，為學生準備演繹道具和服飾，增強學生的代入感，讓學生能夠對繪本內容進行深度感知，提高學生繪本閱讀的完善性和有效性，確保學生能夠通過角色人物演繹，激發對繪本內容的探究興趣。教師也可以鼓勵學生對繪本內容進行拓展，讓演繹繪本內容的學生對繪本內容進行深入研究和延伸，這種學生創作繪本的模式，可以進一步提高學生對英語知識的靈活運用能力。教師可以啟發學生將英語教材中的單詞、語篇等內容與繪本內容進行有機融合，并在此基礎上對繪本內容進行拓展，可以在繪本故事內容的開篇前增加內容，也可以在繪本內容結束后增加內容，并以完善的語篇對其進行表達;還應對其進行整體性閱讀，也應對融入的內容進行完善，可以繪制相應的圖畫內容對融合內容進行表達，以確保繪本閱讀的有效性[3]。教師還可以在各小組內開展繪本拓展競賽活動，可以讓各組學生對自行創設的繪本內容進行演繹，以此豐富學生的英語學習情感，強化學生的英語閱讀體驗，在提高學生表演能力的同時，也可以提升學生繪本閱讀能力，使學生的英語閱讀效果能夠不斷完善，確保學生的英語繪本閱讀整體效果可以通過表演得到不斷突破。這種生動形象的表達也可以使學生的英語分析思考能力、英語表達能力、英語交流能力得到突破性提升。同時，繪本演繹也可以為學生營造良好的語境，使學生能夠在身臨其境的氛圍中開展英語閱讀，不僅能夠通過演繹揣摩繪本中人物的內心，也可以以此對繪本內容進行強化性理解，還可以讓學生在仿真的英語情境中，更加高效地認知英語學習內容，完善學生的英語思維，提高對英語繪本內容的認知能力，這對學生的英語學習能力提高大有裨益。

五、完善評價體系，提升閱讀信心

在初中英語課堂教學環節，教師對學生開展繪本閱讀教學可以有效調動學生的英語學習自主意識，但教師也應對學生的繪本閱讀學習過程和結果開展評價，使學生能夠清楚地了解自身在學習繪本閱讀內容的過程中，具有哪些優勢，存在哪些不足，使學生能更加高效地認識自我，以此對自身的繪本閱讀學習能力進行突破。教師可以通過學生繪本閱讀的動機、閱讀方法、閱讀過程、閱讀結果四個層面開展對學生的測評考查，并以考查結果為依據，為學生制訂完善化的繪本閱讀改進計劃，以此對不同學生的繪本閱讀能力進行針對性較強的提升。同時，教師還可以讓學生進行有效的閱讀，可以根據學生的能力進行段落閱讀或整本書閱讀，讓學生體會完善化閱讀的喜悅，提高學生的閱讀自信心。同時，教師還應讓學生進行自主評價，對自身的閱讀能力以英語的形式進行表述，不僅能提高學生的英語表達能力，幫助學生養成良好的英語交流溝通習慣，也可以讓學生能夠更進一步自我剖析，感知自身的閱讀能力，進而能夠穩步提升自身的繪本閱讀能力。再者，教師也應建立長效閱讀機制，定期對學生開展短期測評、中期測評和長期測評，短期測評的目的在于考查學生的繪本單詞認知能力，以此豐富學生的閱讀儲備，為學生進行整本閱讀做好鋪墊，短期測評可以每三天舉行一次，幫助學生養成測評習慣，激發學生的自我監督意識。中期測評可以每周舉行一次，目的在于讓學生對繪本的鍛煉內容進行充分認知，提高學生的繪本解析能力。長期測評可以每月舉行一次，測評學生整本繪本閱讀能力，包括詞匯、語境、語篇、語法的認知能力，并以數據形式呈現學生的閱讀狀態，以確保學生能夠進行針對性的學習，還可以使學生的英語知識理解和實踐運用能力得到進一步提升。

綜上所述，在初中英語教學環節，教師應融入繪本教學對學生進行英語教學引導，這會簡化英語知識的學習難度，使學生能夠從形象化、生動化的角度，理解繪本內容，調動學生英語閱讀主體意識，幫助學生突破英語閱讀障礙。

參考文獻：

[1] ? 朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：282.

[2] ? 王穎慧.初中英語教學中的閱讀教學策略培養[J].中外企業家，2020（20）：222.

[3] ? 李韻胡.淺談信息技術在初中英語繪本閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2019（10）：146.