初中地理教學中滲透生活元素的策略探尋

羅日芳

摘? 要：初中地理課程主要圍繞著環境、城市生活、交通發展等方面進行，而這些內容都與我們的日常生活密切相關。所以，開展生活化教育教學也是目前初中地理教育工作的趨勢。因此，在初中地理課程教學中，教師要適當的增加一些學生感興趣的生活元素，以此來培養初中生學習地理知識的興趣。同時，這也有助于學生更進一步了解與生活相關的地理知識，為今后開展更深層次的學習，奠定良好的基礎。本文針對在初中地理課程中滲入生活元素的教學策略做如下探討。

關鍵詞：初中地理;生活元素;初中地理教學

前言

隨著我國基礎教育課程改革的深入實施，單調、沉悶的傳統教學模式，越來越無法適應新形勢下學生的學習需要，地理老師們必須在課堂教學方法上加以探究創新，以滿足最新課程標準體系的施行需要。在初中地理課堂教學中融入生活元素，不但可以讓地理課堂教學變得更加生動有趣，而且還可以提升地理課堂教學的有效性。

一、使用地理生活化教學資源的意義

在新課改和倡導素質教育的背景下，教育工作者們對教學目標有了更深層次的認識，我們在教授學生掌握基礎知識的同時，也要注重對學生主動學習能力的培養，地理老師們必須從課堂方式上加以探究和革新。生活化課堂作為對地理課堂教學方法革新的有效嘗試，能夠使作為課堂教學主體地位的學生充分發揮其主觀能動性，能夠充分調動學生課堂學習的積極性，并且促使學生把在課堂上習得的地理知識和實際生活有機地結合起來，實現初中地理教學學以致用的目標。

二、在初中地理教學中滲透生活元素的策略

（一）教材語言生活化，以增強基礎知識理解

在一切教學活動中，教材是教學的主要指導。但就現下的初中地理課程教材內容編排分析：為適應學生多元化的學習需要，課程中所包含多種多樣的內容，這一方面對學生的地理學習大有裨益，但也因為這部分內容與學生的現實生活距離較遠，而無法適應學生的實際發展需要。所以，為了可以更好地契合初中生的心理發展特點，在課堂教學過程中教師們應注意對課程內容、知識點的優化，適當的增加生活元素，以提高學生對地理知識的心理認知。

老師對教材的調整可以從四個方面來進行。第一，修改，修改課程教材中的與現實生活不相符的那一部分，對其進行適當的調整，使知識內容與生活緊密聯系起來。第二，添加，添加與實際生活相聯系的內容，尤其是那些與學生實際生活經驗相聯系的內容，提高學生對教學知識的理解。第三，刪除，刪除那些與實際生活相脫離的地理知識和內容，以便于推動課堂教學的進度。第四，編排，這就需要老師從整體上對教學內容加以調整，使課程教學內容與日常生活更為緊密的聯系起來。從以上的四個方面在地理教學中滲透生活元素，給與初中學生更好的教學引導。

（二）問題情境生活化，激發學習興趣

偉大的教育家孔子曾經講過“學而不思則罔”，可見，思考在學習中的重要性。基于此，在初中地理教學中，老師應對學生設置一定的問題，以期引導學生積極發問質疑，自主反思。知識和生活之間有著不可分割的關聯，這就好比是湯和鹽，唯有將兩者以恰當的比例融合，才能夠調出好口味。所以，老師們在設計教學提問時，應該加入更多的生活元素，這樣才能更好的內化學生的思想感情，從而有效激發起他們的學習興趣。

比如在教學"多變的天氣"這一內容時，老師完全可以從我們日常生活中的天氣變化現象出發向學生提問，促使學生通過對問題的探究，認識到影響氣候變化的要素有哪些。這就是一種生活化的開啟課堂教學的方法。

（三）勾勒生活畫面，活化地理課堂

相對于無聲的課程教材來說，人們的現實生活是立體豐富的，在初中地理教學中，老師要善于抓住地理知識和現實生活的連接點，勾勒出生活的場景和畫面，給學生提供相對生動的探究平臺，從而營造更寬廣的地理教學空間，使學生體驗地理和生活同在的快樂，并體驗地理知識的魅力。

如，在教學"北方地區與南方地區"的內容時，教師可以組織學生進行角色扮演。我們可以由學生自告奮勇出兩組“表演嘉賓”，一組學生為同學們演繹北方地區的生活場景：馬拉大車，溜冰，堆雪人，喝著胡辣湯或吆喝著"饅頭，好吃的滿頭"，有人表演練腿功……一組學生表演南方的生活場景：劃船，游泳，吆喝"賣燒肉粽咯"，還有人表演"拳法"。在孩子們熱火朝天的角色扮演中，老師帶領大家更身臨其境的分析比較自然環境對北方地區與南部沿海地區民眾日常生活的影響。

（四）習題設計生活化，感知地理魅力

課后練習在學習中起到的是積累經驗和拓展學習的作用，不過在傳統的初中地理教學中，不少老師都熱衷于采用題海戰術，這其實嚴重影響了學生學習地理的積極性，甚至對地理學習產生某種抵觸心理。因此我們一定要轉變這種錯誤的思想認識方式，我們要在習題訓練中增加更多的生活元素，使學生感受到現代地理教學的魅力所在。

如，當掌握了"地球的運動"這一內容后，教師可以為學生布置一個生活化的習題，那就是“毛主席在《七律送瘟神》中提到‘坐地日行八萬里’這句話是不是具有科學依據？要是有，如何對其作出科學解釋呢？”這是一個融入了日常生活元素的問題，但同時又是一個學生頗有興趣的問題。學生們在對老師的提問思考中，聯系到了在地球的運動過程中，分為自轉與公轉兩種形式。由于地球無時無刻不在運動著，所以"坐地日行八萬里"也不是不可能的。而是通過設置生活化的問題，讓學生真正體會到地理教學的魅力所在。

（五）讓地理回歸生活，實現學以致用

在地理課堂教學中，教師通過增加生活元素，不僅提高了學生對知識點的掌握程度，更關鍵的是培養了他們學以致用的能力。在對具體事例的探究中認識到生活和地理知識之間的關聯，以便老師指導孩子們更好地利用地理知識去服務于實際生活，這就是對當前教育改革實質上的推動。

在這里，我們仍以"地球的運動"這一課題為例，當學生們學習完這一知識點后，教師可以提問學生：“地球永不停歇的運行究竟影響了人類日常生活的哪些方面呢？而人們又怎樣運用地球的運動特點來服務于生活中呢？”在這時，有同學提出人們在蓋房子時最好是坐北朝南，因為這樣可以最好的利用到太陽的照射功能，不僅有利于采光，而且還為了避風。這不就是地理知識真正回歸人們日常生活的表現么？孩子們只有真實的、切身的體會到了地理和生活之間的聯系，才可以學到用地理知識去面對生活中的問題。

結語

從根本上來講，地理學科中的理論知識都是來源于生活，只是經過理性的思維加工后帶有一定的抽象性和人文性質。因此，在初中地理課程教學活動中，我們要能夠主動的創建生活化的課堂。這樣一來，不但能夠使課堂氣氛變得活潑，還可以更進一步地激發初中生的學習主動性與積極性，從而增強地理教學的有效性，促進初中生地理核心素養的形成。

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