小班幼兒生活常規教育開展現狀研究

王麗娟

幼兒園生活常規教育的目的是豐富幼兒的生活，增強幼兒的主動性、積極性、自主性和獨立性，使之養成良好的行為習慣及生活常規。小班是幼兒進入集體生活的最初時期，這個階段的幼兒在各個方面都處于個體發展的初期，在社會教育上處于他律時期，是進行生活常規教育的關鍵時期。本文以A幼兒園小班幼兒為例，通過了解幼兒園生活常規教育的現狀，從中發現問題并提出相應的改進建議。

1.活動組織形式單一，部分教師觀念落后

當前，A園小班教師經常使用集體教學的形式開展生活常規教育，活動組織形式單一。盡管同一個內容已組織過多次活動，可當有幼兒出現錯誤時，教師依然會采用集中教育的形式，以說教的方式給幼兒不斷講解，很少創新地采用其他組織形式。并且組織活動時，通常教師也會沿用一些錯誤的方式，如命令幼兒應該如何做、不應該如何做，而當幼兒沒有按照指令完成任務時，教師則會對幼兒進行說教或懲罰，這種灌輸式教育強化了教師對幼兒的控制，限制了其自由，降低了其學習生活常規的積極性，使幼兒園的生活常規教育“變質”。

2.活動沒有以幼兒為本

由于要完成園內的要求和顧及幼兒的安全問題，加之自身能力有所欠缺等原因，教師對于生活常規教育活動的組織缺乏系統性，經常在組織活動時突然忘記接下來要說什么，不得不停下來研究教案，導致紀律失控。正因如此，在開展生活常規教育時，幼兒的自主性、積極性及需求時常被教師忽視，以至于出現了教師只顧講卻根本不注意幼兒是否在認真聽的局面，導致一些幼兒在活動中不知應該做什么。

3.教師缺乏正面引導

為了讓幼兒養成良好的行為習慣，教師過多地以語言的形式來指導幼兒，而缺少正面的行動式引導。初入園時，大部分幼兒由于不習慣幼兒園的生活，每天一進幼兒園就哭，教師雖然關心地詢問，但這個還沒哄好，下一個幼兒又哭著進來了，使得教師應接不暇，顧此失彼。保育師又要忙著打掃衛生，彼此之間的配合程度不高，結果導致哭聲一片。教師見“哄”這個方式不奏效，便開始指責幼兒，甚至嚇唬幼兒，使其不敢繼續哭，卻不從自身尋找原因，改進引導的方法。

1.完善生活常規教育活動組織形式

在組織生活常規教育時，應給予幼兒準確的示范，不斷變換活動組織形式。教師之間也要密切配合，一人在組織活動時，另一人則應在旁觀察，以便了解幼兒的喜好并記錄下來。在教研時，所有教師可積極分享活動的心得與感受，彼此之間互相討論、互相學習，使生活常規教育的組織形式更加完善。同時，教師可大膽創新，嘗試在同一個教學活動中使用不同的教育方法，使幼兒充滿好奇，愿意接受更多的學習內容。

2.豐富教師生活常規教育的知識和能力

幼兒園應組織教師進行生活常規教育的課程培訓，提高教師對常規教育的認識，也可以讓教師準備生活常規內容的公開課，課后組織討論，請每一位聽課的教師闡述出自己關于常規教育的看法。另外，園領導還可以與其他幼兒園建立聯系，帶領教師觀摩其他幼兒園，或將生活常規教育做得好的幼兒園園長、教師及相關專家請進幼兒園來，使教師通過互相學習獲得先進的經驗，不斷豐富教師的認知。

3.以鼓勵、表揚等形式正面引導幼兒

作為一名合格的教師，應當讓幼兒了解事情的對錯，分辨哪些事情可以做，哪些不可以做，并給予幼兒發現問題及自主解決問題的空間。當幼兒做出正確的行為時，教師應及時給予表揚和獎勵，使幼兒更加自信。記得小班幼兒剛入園時，一名幼兒從來不吃蘋果，后來經過教師的多次鼓勵與引導，開始慢慢嘗試接受蘋果，從一開始的一小口到接下來的一小塊，這正說明了教師正面引導的重要性。

總之，幼兒生活常規教育對幼兒的發展具有重要的意義，教師可以通過完善組織形式、豐富自身能力、正面引導幼兒等方式對小班幼兒開展生活常規教育，引導幼兒養成良好的生活習慣和初步的自理能力。