游戲活動開展的問題及策略

薛永華

1.游戲活動過于形式化、單一化

目前，就我園游戲活動開展情況而言，部分游戲形式單一，內容缺乏創新，多半是設定好的內容，不能根據幼兒的年齡特點和發展需要去創設游戲內容。幼兒長期參與單一的游戲，不僅無法發揮自身的主觀能動性，還會產生枯燥感，參與興趣逐漸降低，甚至產生抵觸情緒。

2.游戲活動中忽視幼兒主體性

游戲活動倡導幼兒自由、自主選擇游戲。但在實踐中，大部分游戲活動是按教師的設計模式進行，忽視了幼兒自發、自主生成游戲的過程。例如，一些幼兒在游戲活動中產生疑問困惑時，部分教師不顧幼兒的想法，不讓幼兒有思考、探索的空間，直接以指導者的身份介入游戲活動，甚至代替幼兒角色，忽視了幼兒的情感體驗，使幼兒無法發揮參與游戲的積極性和主體性。

3.游戲活動環境創設不足

在幼兒園游戲活動開展過程中，需要一定的游戲環境支撐。教師在游戲環境的創設過程中往往存在物質環境單一、游戲材料匱乏、忽視心理環境的營造等問題。游戲環境的創設中滲透教師的思維居多，較少考慮幼兒的心理需求，致使游戲環境的趣味性、教育性不強。

1.選擇適合幼兒年齡特點的游戲內容

在幼兒園，各個班級的幼兒能力水平和發展需要都各不相同，并且幼兒之間的認知能力和接受能力也存在著差異。因此教師在組織實施游戲時，應依據幼兒的年齡特點，選擇難度適中的游戲內容，這是幼兒園游戲活動開展成功的關鍵。例如：游戲“棒棒糖集合”比較貼近生活，易被幼兒接受，適合小班幼兒或中班發育較慢的幼兒；游戲“長臂人”“大力水手”競賽成分較大，則適合中、大班幼兒參與。因為中、大班幼兒的競爭意識已經有了明顯發展，尤其是大班幼兒想象力、注意力、思維能力都有了較大飛躍，簡單的情節、玩法和角色關系已經不能吸引他們，必須提高難度才能滿足他們的探索欲。

2.創設良好的游戲環境

良好的游戲環境包括物質環境和心理環境。物質環境應具有安全、舒適、衛生、實用等特點，游戲材料應豐富多樣，能滿足不同幼兒的不同需要。心理環境應從幼兒教師的健康人格、區域活動、游戲活動方案設計等諸多方面進行創設。游戲環境創設要以幼兒的興趣、需求為出發點，有目的地給幼兒提供自由選擇與自主創新的空間。例如，在“你是葉兒我是風”游戲環境創設中，教師引導幼兒到大自然尋找落葉，通過觀察、比較，鼓勵幼兒展開想象。幼兒尋找、收集了各種各樣的葉子，還用樹葉粘貼出小鳥、小兔子、小狗等熟悉的小動物。正是由于幼兒參與了游戲活動環境的創設，所以他們圍繞葉子開展設計制作活動的過程中，對不同樹木的落葉形狀產生了興趣，進而生發出了新的探究活動。

3.開展主題游戲活動

在幼兒園游戲活動中，主題游戲是游戲活動的重要組成部分。主題游戲活動的開展是以幼兒的興趣、需求為出發點，以幼兒的生活經驗為線索，以幼兒最感興趣、最關注的生活內容生成主題游戲，使幼兒在游戲中體驗、在游戲中學習，從而為幼兒認識社會、發展認知、豐富情感奠定基礎。例如，在“我是慶陽人”的主題背景下，教師基于幼兒的興趣開展了“黃河象”分主題游戲活動，在活動中幼兒充分了解了我縣板橋鄉出土的黃河象化石的故事，還進一步生成了“黃河象去河邊喝水”的游戲活動。

4.開展游戲化社會實踐活動

在幼兒園開展社會實踐活動，能夠幫助幼兒認識社會，有利于其健康成長。運用游戲化的方式開展社會實踐活動，能讓幼兒在游戲中認識社會，更加貼合幼兒的身心發展特點及認知水平。教師在開展游戲化社會實踐活動時，應充分關注幼兒的已有生活經驗，設計出科學的活動方案，讓幼兒在生活中觀察、分析，在游戲中實踐、體驗，在生活與游戲的互促并進中獲得新發現，萌生新認識。例如，在以“玩具店購物”為主題的社會實踐中，基于幼兒很少親自去店里買玩具的實際，教師可提前在區域活動中設置模擬購物游戲，引導幼兒先在模擬游戲中根據自己的需要選擇玩具、購買玩具，幫助幼兒獲得有效經驗。

綜上所述，教師只有重視游戲對幼兒發展的重要作用，豐富游戲內容，尊重幼兒的主體性，才能真正促進幼兒自我學習、自我完善及個性化發展。