唱響田園之歌

程海燕

在課程改革飛速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒園如果一味照搬城市幼兒園的“高科技”教學(xué)方法是不切合實(shí)際的，而應(yīng)充分挖掘和利用本土教育資源，通過選擇和優(yōu)化，最大限度地、創(chuàng)造性地利用農(nóng)村特色開展教學(xué)。著名的教育家陳鶴琴先生就提出了“大自然是知識的寶庫，是活教材”，而農(nóng)村環(huán)境的豐富多樣也給幼兒全面發(fā)展提供了可能性。

大自然中豐富的自然資源是一個精彩的大課堂，春天萬物生長，鳥語花香；夏日充滿生機(jī)，郁郁蔥蔥；秋天金黃遍野，萬物豐收；冬天白雪皚皚，蘊(yùn)藏生機(jī)。大自然中的一切都是對幼兒教育的契機(jī)。我們通過“春生、夏長、秋收、冬藏”四季系列活動，讓幼兒自己動手嘗試，從計(jì)劃到實(shí)施，從認(rèn)知到實(shí)踐，再到經(jīng)驗(yàn)積累，從教師引導(dǎo)到幼兒主動學(xué)習(xí)，讓大自然成為幼兒全面發(fā)展的主陣地。

1. 追隨興趣，了解需要

興趣是最好的老師。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。”幼兒天生是一個發(fā)現(xiàn)者，他們能發(fā)現(xiàn)許多我們成人發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)變化，雨后的彩虹、樹葉上的小蝸牛、樹根下的蘑菇、草地里的蒲公英……都是幼兒的興趣來源，作為教師要追隨幼兒的興趣，了解幼兒在這個時候需要什么。例如在開展主題活動“雨”時，我們和幼兒一起探討：如果我們要和雨做朋友，需要準(zhǔn)備什么？幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，說要準(zhǔn)備雨衣、雨靴、雨傘。于是，我們讓幼兒穿上雨衣、雨靴，帶上雨傘，感受雨滴落在手上涼涼的感覺，聽聽雨滴落在傘上啪嗒啪嗒的聲音，嘗試像小豬佩奇一樣踩水坑的樂趣，看看雨滴落到滑梯上、從樹葉上滑落下來的畫面……這些都為主題的深入開展和幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了支持和幫助。

2. 親身體驗(yàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”

在四季田園課程的開展過程中，教師充分追隨幼兒的興趣，支持幼兒通過親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。春天在散步的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)小草長出來了，樹上開始長出嫩綠的新葉，了解到春天是萬物生長的時節(jié)，于是師幼一起進(jìn)行了各種種植活動。在種植的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)有的農(nóng)作物（如黃瓜、長豆、絲瓜）需要爬藤，于是師幼一起利用竹子、繩子，幫助農(nóng)作物搭架子。幼兒發(fā)現(xiàn)長出了很多雜草，隨即開展了除草活動。油菜花開了，師幼一起觀察油菜花的花瓣和種子。秋天是收獲的季節(jié)，師幼一起挖土豆、挖紅薯，一起剝赤豆……幼兒通過自己的親身體驗(yàn)，收獲了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

3. 陪伴互動，注重質(zhì)量

《指南》提出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。而幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，這就需要成人有質(zhì)量的陪伴。

在我們收獲油菜籽的時候，幼兒面對收割下來的一棵棵油菜有些手足無措，雖然知道油菜籽就在里面，但是不知道該如何取出來，有的幼兒用手剝了幾粒就失去了耐心。這時候教師作為陪伴者，就需要及時引導(dǎo)幫助幼兒。在教師的提問下，幼兒了解到干的油菜籽更容易剝出來，于是耐心等待了幾天，等油菜通過陽光的照射干了之后，發(fā)現(xiàn)原來干了的油菜籽有的會自己蹦出來，有的只要用手輕輕一捏就出來了。這時候幼兒的興趣又都回來了，可是畢竟油菜籽又小量又多，幼兒剝的時候會發(fā)現(xiàn)這種方法太費(fèi)時間了，這時候教師進(jìn)行了提問：什么方法能夠快速地分離出油菜籽？這個問題激發(fā)了幼兒無限的想象力，有的說能不能用腳踩，有的說用磚頭砸，有的說想用身體在油菜上滾一滾……教師充分尊重了幼兒的意見，讓幼兒分組進(jìn)行嘗試，最后幼兒發(fā)現(xiàn)在油菜上蓋上一塊布，直接碾壓來得比較快。整個過程中，教師幫助幼兒逐步養(yǎng)成了積極主動、敢于探究、樂于想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《指南》指出要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在進(jìn)行田園四季課程的過程中，我們也可以同時融合其他方面的內(nèi)容作為滲透補(bǔ)充。

1. 領(lǐng)域融合，相得益彰

幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)融合，從不同的方面促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，提高幼兒整體發(fā)展水平。因此，我們在四季田園課程中融入了《指南》五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。我們會根據(jù)四季變化，尋找具有教育價值的教育內(nèi)容作為幼兒自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。春天，我們在池塘邊歌唱《柳樹姑娘》，寫生小雞小鴨。夏天，我們在大樹下乘涼，朗誦《樹蔭》，觀看荷花，寫生荷塘。秋天，我們唱起秋天之歌，和幼兒一起感受豐收的喜悅。冬天，我們和幼兒一起堆雪人，畫雪人，給大樹“穿”上衣服……田園里的小路有鵝卵石、輪胎、滑索，滿足了幼兒運(yùn)動的需求。田園課程和領(lǐng)域的融合顯得那么自然，毫無違和感。

2. 資源融合，互助分享

課程推進(jìn)所需要的資源存在于家庭、社會每個地方，所以幼兒教育也需要與社會教育、家庭教育協(xié)同發(fā)展。

我們會請一些有種植經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶和幼兒一起聊聊每個季節(jié)適合種什么，該注意些什么。春天，我們一起帶上種子去田里種植，一起用竹子搭絲瓜架，豐收的時候和幼兒一起挖土、采摘，體驗(yàn)收獲的喜悅。為了讓幼兒感受大自然中野餐的樂趣，我們還請來了會砌灶的伯伯，和幼兒一起砌灶，分享豐收的果實(shí)，玉米、花生、紅薯、土豆，雖然烹飪的過程非常簡單，但是幼兒卻覺得無比美味。我們也會讓幼兒把收獲的果實(shí)帶回家和家人一起品嘗，讓家人共同感受收獲的喜悅。

家園、社會互動，是幼兒教育的發(fā)展大趨勢，幼兒園需要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的合作，整合利用身邊的多種教育資源，為幼兒的成長創(chuàng)造條件。

3. 幼兒融合，攜手共進(jìn)

在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)混齡活動能夠很好地促進(jìn)幼兒社會性、智力和語言的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高。

在我們的田園課程中，經(jīng)常會出現(xiàn)大班幼兒帶著小班幼兒一起活動的場景。每周我們會開展定點(diǎn)的大帶小活動，大班幼兒帶著小班幼兒制定計(jì)劃、參與活動、解決困難、互動評價，增加了大班幼兒的責(zé)任感，也鍛煉了小班幼兒參與活動的能力。各個年齡不同的幼兒在一起就像一個和諧的大家庭，他們之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)，營造出更加有利于幼兒成長的學(xué)習(xí)氛圍。

生成課程是在師幼多元互動的過程中，通過教育者對幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程。在課程開展過程中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)幼兒的世界有我們成人所無法發(fā)現(xiàn)的奇妙想法。樹上落下的果子、掉下的樹皮、樹枝都能成為幼兒的興趣點(diǎn)，因此在過程中很容易開展生成課程。

1.材料探索，豐富資源

在田園課程的實(shí)施過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)大自然中的很多材料都可以被我們所應(yīng)用。比如我們常見的樹枝，就成為了班級區(qū)域活動的主材料。我們與幼兒一起在幼兒園里撿拾樹枝，再切割成長短不一的木棒，就成為了數(shù)學(xué)區(qū)中幼兒分類、數(shù)數(shù)、排序的材料；美工區(qū)，幼兒用樹枝做背景，涂色裝飾后將作品呈現(xiàn)在墻面上；生活區(qū)，幼兒用樹枝和麻繩進(jìn)行捆綁或者編織；音樂區(qū)，樹枝成為了打擊樂的工具；語言區(qū)，樹枝成為了幼兒講述故事的道具……幼兒的創(chuàng)造能力常常讓我們驚嘆不已。

2. 內(nèi)容生成，樂趣蔓延

虞永平教授認(rèn)為：“課程就是做事，做符合幼兒需要的事，做適合幼兒天性的事，做能感受到趣味的事。”我們基于幼兒的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注到了很多有價值的問題場景。幼兒在雨后發(fā)現(xiàn)了很多蚯蚓和蝸牛，便產(chǎn)生了疑問：為什么雨后會出現(xiàn)很多蚯蚓和蝸牛？在種植油菜花的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)油菜花可不只是黃色的，油菜花和菜繭長得那么像，怎么區(qū)分呢？在種植土豆、紅薯、洋蔥的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)這些種子都很容易發(fā)芽，在水里、在沙里都能發(fā)芽長大，于是我們進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)對比，看看在水中、泥土中、沙中誰長得最快……一個個充滿樂趣的微課程就開始了。

張雪門先生提出：“生活就是教育，五六歲的幼兒在幼兒園生活的實(shí)踐，就是課程。”這種課程從生活而來，在生活中發(fā)展。每個人的心中都有一個夢，我們以《指南》為依據(jù)、以兒童為本位、以教師為主體，讓幼兒從小培植一個田園式的夢，成為一個愛自然、善觀察、樂交往、會合作的幼兒，是我們農(nóng)村幼兒園教師心中最美好的畫面。