以種植活動為切入口，優化園本情趣課程的實踐與探索

李銘

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，重視課程資源的開發與利用已經成為很多幼兒園園本課程建設的重要思路。當前學前課程領域達成這樣一個共識：要盡可能創造機會讓幼兒動起來，和材料、環境與人發生積極的互動，從而豐富自身的感性經驗，促進多方面的發展，真正實現高質量的學前教育。面對當下的課程改革浪潮，我園積極投身其中，在“以情激行，以行生知，情行知合一”課程理念的引領下，積極關注并開發利用本地、本園的課程資源，敏銳地呼應幼兒多樣化的興趣和需要，構建了以“情趣課程”為本的園本課程體系，通過完善課程框架，落實課程理念，不斷改進和優化課程內容和形式，努力構建起基于兒童立場的園本課程，真正讓課程回歸于幼兒的生活。

種植活動是我園的傳統活動，多見于各個班級的自然角。我園從2018年開始開辟更具開放性的種植園地，以種植園地為基礎而開展的種植活動在多年的實踐與探索中慢慢成熟與豐富起來。種植活動經歷了從注重形式到注重內容、從成人中心到兒童中心、從抽象到具體、從單一領域到整合領域等一系列的轉變過程，通過深度挖掘自然資源的利用價值與途徑，不斷優化園本情趣課程，真正讓自然資源有效轉化為適合幼兒的課程資源，讓幼兒獲得多方面的有益發展。

種植活動不同于傳統的幼兒園教學活動，它是一種更具實踐性、探究性、開放性與持續性的教學方式。幼兒作為自然之子，具有親自然的天性，種植活動順應幼兒的天性，滿足幼兒的好奇心和探索欲，為幼兒創造了與自然親密互動的生態環境。此外，種植活動中有著一條隱性線索，即植物具有生長周期性，這條隱性的線索能夠幫助教師把握課程開展的節奏和內容，給教師生成課程帶來了很大的空間。同時，種植園地具有易獲得、易觀察、易互動的特點，這為幼兒與資源的互動創設了良好條件。因此，我們認為通過挖掘自然資源優化園本課程，種植活動是很好的切入口。

“情趣”是我園課程理念的核心，以“情”作為各種活動開展和深入的動力，彌散在整個活動之中，讓幼兒在活動中、操作中、行動中獲得經驗的提升和情感的滿足。“始于情、經過情，終于情”的情趣貫穿于幼兒活動的全過程，是讓幼兒獲得完整經驗的過程，也是成就完整兒童的過程。

我們聚焦情趣課程核心理念，深化情趣課程的內涵建設。種植活動中的“情”體現在兩個層面：一是聚焦自然物的本體價值。在種植觀察過程中，幼兒會有驚喜、有發現，而且在活動中會發現許多有趣的點，教師及時把握這些有趣的點并不斷拓展延伸，能讓幼兒感受到自然物本身的有趣與美好——因為我愛它，所以我需要它。如在觀察棉花中，幼兒提出：“為什么葉子會從綠變黃？”這種變化其實是生命成長的變化，是葉子的一生，這就是一個很有趣的切入點。正因為幼兒關注到了葉子的變化，教師及時捕捉到這一契機，并帶領幼兒不斷拓展和深入探究，不僅植物有一生，動物也有一生，還有人的一生，于是“一生”的話題由此產生。在這樣的話題中，幼兒真切感覺到生老病死的自然規律，生發出了對自然、對生命的情感。幼兒還提出了很多有趣的觀點，都是值得深入探究的。教師在帶領幼兒進行種植活動時，會有意識地去發現這些有趣點，不斷拓展出許多有意思的活動。二是聚焦自然物的工具價值。自然物可以給我帶來什么呢？讓幼兒感受到自然物與自己生活的密切、依存關系——因為我需要它，所以我愛它。如在棉花的種植活動中，幼兒采摘的棉絮可以做什么呢？除了可以制作各種工藝品，能否繼續拓展？答案是肯定的。幼兒用棉花捻線，試著用棉線紡布，感受棉絮的形態變化，探究人們生活用品的由來；用棉布和棉絮做成愛心枕頭，送給生病的馬老師；跟著美辰外婆，學做棉衣送給需要的人……幼兒在各種活動中，感受到了棉花與自己生活的息息相關，同時，他們也在用自己的方式表達自己對植物、農作物，以及大自然的情感，最后升華至對人的情感。

在種植活動中，我們聚焦情趣課程核心理念，不斷加深對“情”的認識和理解，深化情趣課程的內涵建設，引發、支持幼兒開展多樣化的活動，使活動形式更加豐富，活動內容更加有趣，活動間的聯結也更加密切。

在實踐中，我們更加深刻地意識到，種植活動不只是讓幼兒認識各種植物，更重要的是，它能滿足幼兒親近自然的需要，讓幼兒感受生命的多樣化，感受植物生長發展的歷程，了解各種植物的特點、習性，以及與人們生活的關系，讓幼兒有機會用自己的方式，調動多種感官，去發現、感受、探索和表達自然世界，從而獲得相應的經驗，讓幼兒能夠浸潤于自然環境中，關注自然的規律與聯系，形成生態化的認知和情感，以及友善對待自然的方式。它不僅僅能夠幫助幼兒實現多種能力的發展，更重要的是，在潛移默化中實現了生命教育、自然教育、生態教育和勞動教育等多方面的教育目標，實現了情趣課程的全收獲。

1.教師課程意識的提升

教師是課程質量高低的關鍵。我園通過種植課程這一易于實施的途徑，幫助教師跳出原有的固定不變的課程思維，不斷提高教師的課程意識，增強課程建設能力，在發現問題、解決問題的過程中形成“問題導向，研行合一”的研究共同體，成立課程研究中心組，以專家引領的方式，確保課程研究的有效性。在與幼兒一起做課程的過程中，教師們體驗到了與幼兒共同學習的快樂，能夠以幼兒的視角去看待問題，自覺地將課程的關注點放到幼兒身上，使“基于兒童，回歸兒童”不再停留在口號，而是真正落實到了行動中。教師的課程意識逐漸凸顯，課程質量也隨之提高。教師更加注重幼兒的體驗和實際操作，關注幼兒情感的體悟，主動關心身邊的環境和自然，有意識地幫助幼兒在參與種植活動的過程中獲得科學認知、展開深入探究、學會觀察，不斷提高自身能力，促進自身專業成長，以高質量的課程內容和高素質的教師隊伍共同促進幼兒更好地發展。

2.幼兒多種經驗的生長

種植活動為幼兒親近自然提供了豐富的機會，為幼兒的探究提供了多樣化的活動形式，為幼兒專注地活動創造了充足的條件，為幼兒多種經驗的生長提供了肥沃的土壤，使幼兒在潛移默化中實現了五大領域的整體發展，自然而然實現了生命教育、自然教育、生態教育和勞動教育等多方面的發展目標。

3.園本課程內容的充實

我園通過挖掘園內果園資源，開發利用屋頂種植園資源，生成了系列班本種植課程。如小班“幼兒園里果子多”“落葉寶寶”“大蒜寶貝成長記”“山楂樹”等，中班“探秘南瓜之旅”“小橘子，大用處”“石榴熟啦”“同甘共旅”等，大班“棉花情”“遇見，向日葵”“玉米變身記”“幼兒園里的百花園”等。種植活動的深入開展，使我園的園本課程內容得以不斷充實，并逐漸融入我園情趣園本課程體系之中，成為我園園本課程必不可少的一部分。

4.和諧家園共育的實現

幼兒園的種植活動，開辟了實現和諧家園共育的新途徑。幼兒在幼兒園的種植經驗自然而然地延伸到了家庭生活中，也帶動家長積極主動地參與到活動中來。當幼兒在種植過程中遇到問題時，他們會主動尋求幫助，家長會很樂意和幼兒一起查閱相關資料，并為幼兒的記錄提供充足的條件。親子種植活動已成為我園種植活動的重要組成部分。家長在教師循序漸進的系統化指導下，可以在家里同步種植相同的或相似的植物供幼兒觀察，并以日記的形式在微信群等網絡平臺與大家分享對種植的認識和體驗到的快樂。家長在陪伴幼兒參與種植的同時，也在逐漸理解種植對幼兒發展的意義，不斷更新自身的教育觀念。種植活動為幼兒園教育和家庭教育架起自然融洽的溝通橋梁，有效促進了和諧家園共育的實現。