應生活 生活動 成課程

谷海晨

（一）關注幼兒的偶然發現

興趣是最好的老師，能夠激發幼兒自主地開展實踐和探究。因此我們可以在一日生活中關注幼兒的發現，從偶然性的發現中探尋教育契機。垃圾分類已經成為幼兒實際生活中經常接觸的話題，一次幼兒看到班級的垃圾分類桶，開始討論自己知道的垃圾分類小常識。在討論的過程中，有幼兒發現生活中常見的“紙”既可以投入可回收垃圾分類桶，又可以投入其他垃圾分類桶。在接下來的討論中，大家發現其實很多垃圾都可以同時屬于兩個種類，這便引起了幼兒的興趣。順應幼兒的興趣，教師與幼兒一起生成了“垃圾的多重身份”活動，借助幼兒的已有經驗，對垃圾分類開展更加深入的探索和調查。

（二）滿足幼兒的好奇心

好奇心是幼兒探索世界的動力，當我們將各種分類小模型、食物或者物品卡片提供給幼兒的時候，他們就會產生一些疑問，這些問題正是幼兒好奇心的起點。為了滿足自己的好奇心，幼兒會自發地進行初步的探索，教師需要為幼兒提供一定的引導，幫助幼兒學會用已有的知識和經驗解決問題。例如：幼兒在進行垃圾分類游戲時，對垃圾的處理方法產生了好奇心，如生活中常見的照片，大部分幼兒會認為照片是和紙類垃圾一樣，應投入可回收垃圾或者其他垃圾桶中，但其實照片屬于有害垃圾，因此我們可以借此開展科學探索課程，探索有害垃圾的分類原因以及如何處理有害垃圾。

（一）利用一日生活，生成浸潤影響

在日常生活中，可以通過過渡環節開展有針對性的垃圾分類活動。如在碎片化的時間里，為幼兒提供豐富多樣的垃圾分類小游戲，游戲活動、語言活動等形式滲透垃圾分類的常識，培養幼兒良好的垃圾分類習慣。例如在午餐結束之后，教師鼓勵幼兒將掉在桌面的飯粒、菜葉、骨頭等收起來并進行分類；在大掃除時，鼓勵幼兒以主人翁的身份一起整理活動室，在整理的過程中進一步鞏固垃圾分類小常識等。

教師通過一日生活全方位的浸潤式教育，能夠更好地將垃圾分類行為進行內化，讓幼兒將學到的知識運用在行動上。

（二）借助集體活動，構建知識網絡

集體活動是教學活動的重要組成部分，通過集體活動開展垃圾分類教育，可以讓幼兒更全面、更系統地了解垃圾分類的前因后果，樹立正確的意識，培養優秀的品質。集體活動中，教師可在五大領域的教學內容中滲透垃圾分類，提升幼兒的分類意識和分類能力。如在語言活動中，教師借助有趣的繪本故事《神的垃圾車》，讓幼兒知道垃圾是什么，垃圾為什么叫垃圾，了解垃圾對人們生活的影響以及垃圾分類給人類生存帶來的重要意義；在社會活動中，帶領幼兒參與到幼兒園的垃圾撿拾行動；在健康活動中，為幼兒展示垃圾處理不當對空氣和人類健康的危害；在科學活動中，了解垃圾處理過程中的分解變化，從視頻和小實驗中感受不同種類垃圾在處理時使用的不同方法。

（一）挖掘園內資源，生成特色課程

園內的資源主要包括硬件資源和軟件資源，硬件資源是指投放的關于垃圾分類課程的相關玩教具，軟件資源主要是指教師開展垃圾分類課程的能力與水平。其中硬件資源除了幼兒園的投放外，還可以由教師與幼兒共同設計和制作，既可以發展幼兒的動手能力，增加幼兒的參與感，同時也可以讓幼兒通過對低結構材料的運用，更好地養成廢物再利用的好習慣，并且能夠在平時的生活中積極搜集可回收垃圾用于再利用。除此之外，教師需要不斷地提升自身的垃圾分類教學能力和水平，拓展自己的認知和經驗，形成環環相扣的主題脈絡圖，使垃圾分類的子活動之間可以形成密切聯系。如在開展“垃圾的一生”主題活動時，教師通過與幼兒一起討論，挖掘幼兒園現有的資源，生成與垃圾分類有關的一系列活動，使活動間既有聯系又有遞進，使課程可以一步一步順應幼兒的發展需求。

（二）挖掘園外資源，開展社會實踐

園外資源主要分為家長資源與社區資源，通過挖掘這兩種園外資源，可以讓幼兒通過參與更加豐富的社會實踐活動，在更加真實的垃圾分類情境中，進一步養成良好的分類行為習慣。例如利用節假日，與父母一起來到社區開展垃圾分類宣傳，通過“小手拉大手”的活動，以幼兒帶動家庭，以家庭輻射社區，讓大家進一步了解垃圾對人們生活的危害，明白垃圾分類的好處，從而養成隨手分類、勤儉節約的好習慣。

總之，教師應基于幼兒興趣，為幼兒提供更加多樣性的探究空間，并順應幼兒的需求，生成一系列與垃圾分類有關的課程體系，給幼兒充分接觸與垃圾分類相關現象的機會，發展幼兒的觀察能力，樹立幼兒良好的垃圾分類意識，并進一步培養幼兒垃圾分類和廢物利用的行為習慣，更好地促進和提升幼兒保護環境、熱愛生活的情感！