陶行知生活教育理論在習(xí)作教學(xué)中的實踐探究

王嚴(yán)（安徽省宿州市第二小學(xué) 234000）

一、陶行知生活教育理論的基本內(nèi)容

陶行知先生提出了生活教育理論后，打破了傳統(tǒng)教育理論的壁壘，為新時代開展教育工作提供了新的理論依據(jù)。“生活即教育”強調(diào)將生活和教育有機地結(jié)合在一起，肯定了教育中的實踐性。此外，為了防止學(xué)生出現(xiàn)讀死書的情況，他還提出了“社會即學(xué)校”的觀點。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化作用

小學(xué)語文習(xí)作生活化指的是在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師授課貼近學(xué)生的實際生活，將課堂內(nèi)容與生活實際有機地融合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，促使學(xué)生將生活中的所見、所聞、所感帶到語文習(xí)作中，提升學(xué)生對語文習(xí)作的興趣，激發(fā)學(xué)生在課題中的主動性。因此，在實際教學(xué)時，教師需要采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，同時教會學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的技巧和方法，并利用語言藝術(shù)將自己的生活用習(xí)作的方式表達出來。將“生活即教育”理論用于習(xí)作教學(xué)中，有利于習(xí)作教學(xué)變得更加豐富，幫助學(xué)生更好地理解習(xí)作教學(xué)中的難點。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

隨著時代的發(fā)展，教育制度也在不斷改革?！半p減”政策提出后，應(yīng)試教育思維依然根深蒂固，教師和學(xué)生并非能夠在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，無論是教師還是家長，都還是更加重視學(xué)生的成績。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生不良情緒。

2.忽略了學(xué)生的實際需求

在教學(xué)過程中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自主性。然而，在實際教學(xué)過程中，教師往往忽略了這一點。教師在課堂中主要以教材為主，未能有效地結(jié)合生活，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生的實際需要。

3.忽略了習(xí)作教學(xué)的重要性

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的部分，卻沒有獲得教師的重視。在語文習(xí)作教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重心放在了字詞的學(xué)習(xí)和理解上。在新時代背景下，現(xiàn)代教育要求語文教學(xué)要以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為第一要務(wù)，因此，教師要充分利用習(xí)作教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化可行性分析

1.培養(yǎng)學(xué)生充滿生活興趣

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為了能夠使教學(xué)生活化，教師需要培養(yǎng)學(xué)生生活興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們不具備豐富的生活經(jīng)驗，卻對生活中的新鮮事物充滿了好奇心。所以，在開展習(xí)作教學(xué)時，教師需要利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將生活中的事物記錄下來，在課堂上與教師和其他學(xué)生分享。分享的過程同樣也是引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中寫作靈感的過程，通過讓學(xué)生感受習(xí)作的趣味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.積極收集生活中的習(xí)作素材

教師在開展生活化習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該貼合學(xué)生生活，積極收集學(xué)生生活中的素材。實際上，父母是孩子第一任教師，而生活中也處處充滿了寫作素材，所以家長要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累生活中的素材，從而有效提升學(xué)生對素材的辨認(rèn)能力。而對于教師而言，也要根據(jù)學(xué)生家庭差異和個人發(fā)展差異進行合理的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。

五、陶行知生活教育理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實踐策略

1.開發(fā)生活素材

生活中有豐富的習(xí)作素材，通過開發(fā)生活素材，能夠拉近學(xué)生與生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的素材完成習(xí)作。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材。生活中蘊藏著豐富的習(xí)作素材可以挖掘，如傳統(tǒng)節(jié)日、日?；顒拥榷伎梢宰鳛榱?xí)作素材。因此，教師要教授學(xué)生開發(fā)生活素材的技巧和方法。例如，在觀察運動會時，可以重點關(guān)注運動員的動作、神情以及周圍的觀眾等，再融入自身的情感，將其運用到習(xí)作中，能夠有效地提升學(xué)生文章的層次。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大自然中挖掘素材。自然中有著豐富的元素，并且變化萬千，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感。所以，教師在開展有關(guān)自然的習(xí)作教學(xué)時，不應(yīng)該僅局限于課堂教學(xué)，而要帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、感受自然，通過這種生活化的方式增加習(xí)作教學(xué)的趣味性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中踐行陶行知生活教育理論，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、欣賞生活的習(xí)慣。教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察生活。以“四季的變化”主題習(xí)作教學(xué)為例。在開展教學(xué)時，教師要讓學(xué)生觀察四季變化的特點，鼓勵學(xué)生親近大自然，深入觀察大自然中的一樹一草。此外，還要鼓勵學(xué)生用聽覺、嗅覺和觸覺等多種感覺器官，對四季的變化有更加深入的感受。生活教育理論能夠有效拉近教學(xué)和生活之間的距離，幫助學(xué)生在生活中尋找習(xí)作靈感。因此，教師除了要開發(fā)生活素材之外，還需要重視學(xué)生觀察能力的提升。

3.創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

習(xí)作教學(xué)生活化，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活。所以，在教學(xué)時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活之外，還可以通過創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走向生活。例如，在教學(xué)《我的植物朋友》習(xí)作練習(xí)時，考慮到學(xué)生無法生動地將植物的特點描述出來，于是筆者決定通過創(chuàng)建生活化教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生觀察植物的特點。筆者采用視頻和圖片的方式，將生活中常見的植物展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地觀察。通過創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，學(xué)生體會到了對植物的描寫可以按照一定的順序，由遠(yuǎn)到近、由上到下、由外到內(nèi)。而在學(xué)生觀察過程中，筆者也啟發(fā)學(xué)生有選擇地記錄植物的特點，對植物的描寫要有所選擇。通過創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境也更能加深學(xué)生的理解，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

4.建立多元化評價機制

在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，教師的評價需要凸顯出生活化元素。因此，教師在開展習(xí)作評價時，需要從整篇文章的布局、文字角度評議，還需要從情感表達和生活化的語言評議，通過評價讓學(xué)生知曉自己習(xí)作中存在的不足，并及時修正。與此同時，教師要不斷激勵學(xué)生，鼓勵他們不斷深入生活，搭建起生活與習(xí)作之間的橋梁。在評價過程中，也要以激勵為主，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣和創(chuàng)作的熱情。

六、結(jié)語

將陶行知生活教育理論充分應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，能夠拉近教學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生從生活中尋找靈感，從而提升其習(xí)作水平。同時，教師要不斷開發(fā)生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，建立多元化、生活化的評價機制，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。