淺談如何提高小學科學課堂教學有效性

廖榮華

【摘要】小學科學學習要以探究為核心，注重從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過親身經歷動手動腦等實踐活動中體驗和積累認知世界，提高科學能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。作為小學科學教師，要善于根據(jù)學生的天性，采用學生比較喜歡的方式去教學，將學生“玩的天性”“生活化”的探究活動融入課堂，并將信息技術與科學課堂有機整合，采用兒童化語言吸引學生集中精力上課，不斷提升課堂質效。

【關鍵詞】小學科學;教學效果;科學素養(yǎng)

小學開展科學學科的目的就是通過科學的活動來提高小學生的科學素養(yǎng)。在小學科學課堂教學中，教師要善于從小學生特有的年齡、喜好等特點出發(fā)，采取小學生樂于易于接受的教學方法和措施，充分調動小學生獲取知識、探究科學的熱情，讓小學生打心底里喜歡科學、熱愛科學，積極主動提高自身科學素養(yǎng)。那么，在教學實踐中，該如何提高小學科學課堂教學的有效性，以高質量教學幫助小學生獲取科學知識、提升科學素養(yǎng)呢？筆者結合自身工作實踐，談談以下幾點體會。

一、要將小學生“玩的天性”融入科學課堂

小學生正處于身心發(fā)育的關鍵期，“愛玩”是他們這階段最大的特點。這就需要教師積極發(fā)揮引導作用，將學生愛玩的天性融入課堂，引導學生在玩中學科學，在玩中體驗，在玩中思索、創(chuàng)新。那么，教師要著重從以下三方面入手：

（一）課堂中創(chuàng)設有趣的情境吸引學生“玩”，激發(fā)學習的興趣。教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設適當?shù)那榫臣ぐl(fā)學生探究科學的興趣。比如，在教學二年級下冊《磁鐵的吸力》這一課時，教師要給學生充足的時間和相關材料去玩磁鐵，首先讓他們對這好玩的磁鐵產生濃厚的興趣。然后再乘勢給出提問：“在玩的過程中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么東西能被磁鐵吸住？”待學生紛紛發(fā)表觀點后，教師再巧妙地引導學生說出“我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸回形針和鋼珠”，并激發(fā)他們“我想知道磁鐵為什么能吸回形針等”的強烈好奇。如此，水到渠成，教師再對磁鐵能吸哪些物品作出科學的解釋。

（二）課堂中創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)，在“玩”中質疑。小學生因天性使然，普遍難以在課堂上全程專注聽講，注意力極其容易分散，但他們在游戲中卻往往能保持較長時間的專注。因此，教師在課堂教學時，要善于把游戲引入課堂，將教學知識融于游戲之中，讓學生在有趣的游戲中學習、質疑、思考、探究，獲得事半功倍的效果。比如，在教學六年級下冊的《讓身體熱起來》時，教師可以引導分析讓身體熱起來的方法與途徑。并讓學生上臺表演自己認為可以讓身體熱起來的活動，如，跳一跳、跑一跑、揮揮手、做深蹲等各種各樣的動作。通過簡單的游戲，讓他們親身體驗身體熱起來的過程，接著引導他們探究其中的原理。這樣就能讓科學知識活起來、有意思起來，使得學生感到科學的有趣，激發(fā)他們濃厚的興趣。

（三）課堂中提供材料引導學生“玩”，提高創(chuàng)新意識。玩是孩子的天性，而玩的東西就顯得尤為重要。教師在課堂教學中，必須要把握讓學生玩的度，要緊緊圍繞課堂教學的目標、內容，為學生精心挑選玩的材料，既要增強玩的材料的豐富性、多樣性，更要保證玩的材料的必要性、針對性和安全性。教師要抓住“探究”這一核心，注重給學生多提供有對比、可拓展、需完善、待提高之類的材料，在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)其中的不同、不足等，并探究不同之處會帶來什么結果、不足之處如何完善以及完善后會變得如何完美，等等。如此一來，給學生提供玩的材料，也就變得富有“生命力”，能夠一步一步引導學生去觀察、思考、猜想、實驗、分析、總結，不斷培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新意識、動手能力，從中更快、更好地獲取科學知識、提升科學素養(yǎng)。

二、要把“生活化”的探究活動融入科學課堂

科學與生活緊密相關，科學知識來源于生活，也無時無刻不在影響、改變、服務著人們的生活。所以，科學課堂不能僅限于課本上的案例，而要回歸生活實際，多引導學生擴展“生活化”的活動，讓學生在其中真切體會科學就在生活中、生活從未離開科學。比如，引導學生做個小實驗：杯子倒立不漏水。教師先行設問：“我能把裝滿水的杯子倒立過來而水不漏，你們相信嗎？”學生就會議論紛紛，發(fā)表不同的看法。此時，教師就要引導學生用實驗來證明哪種觀點才是正確的：首先拿個杯子并裝滿水，然后剪一張比杯口略大的卡紙蓋在杯子上，再用手壓著紙慢慢將杯子倒過來，最后放開托著紙的手。此時，學生就會驚訝、好奇，為什么水不會漏下來？教師則將實驗的操作過程和每一步驟中的原理講授給學生聽：水的表面張力使杯子和紙完全閉合起來了。此時，杯外的大氣壓力大于杯里水對紙的壓力，即大氣壓力幫紙片托住了水。解釋完后，教師再鼓勵學生回到家里，用同樣的方法去試驗其它的東西，看看還有什么不同的發(fā)現(xiàn)。屆時，教師再分別給予細心的講解。這樣，學生就能通過實驗更加關注生活上的科學知識。同時，這也能引導學生通過生活中的現(xiàn)象去思考、探究科學知識。

三、要善于將信息技術與科學課堂有機整合

隨著科技的發(fā)展進步，課堂教學的手段也不斷更新進步，多媒體等現(xiàn)代化教學手段更多地走進了小學課堂。但是，作為科學課教師要始終明白，借助多媒體進行教學不僅僅是簡單地用課件展示一下內容，活躍一下氣氛，更重要的是它能通過音、形、色、美等有機融合，更便捷、更準確、更形象地傳遞教學信息，能夠突破時空的局限，把抽象的、遙不可及的事物，具體、真實地展現(xiàn)在學生面前。因此，作為科學課的教師，更要注重在課堂上充分利用信息技術手段進行教學，充分展現(xiàn)科學的美好與魅力。比如，教學紙杯不著火、地震與建筑物、浮力……若教師單用口頭講述或用圖片展示，是難以把這些科學知識講清將透且讓學生很好地接受并消化的。這時，教師就需要利用多媒體進行教學展示，把這些變化過程直觀、生動、真實地展現(xiàn)給學生，讓學生獲得更加實實在在的體驗與收獲，確保學習到科學知識，入腦入心。

四、要采用兒童化語言吸引學生集中精力上課

從心理學角度來看，兒童化語言不僅能拉近學生之間的距離還能提高學生學習的興趣，使其集中精力上課。兒童化語言也是科學課堂教學的一種必要且實用的技巧，使用兒童化語言的教師往往更受學生歡迎。所以，小學科學課教師要有目的地提升課堂教學的語言技巧。在教學實踐中，要多用兒童化語言，拉近自身與學生的距離，讓他們感覺這個教師有意思，進而對科學課感到有意思。這就要求小學科學教師要深入研究揣摩小學生的年齡與心理特點，多學兒童化的幽默語言，努力尋找與小學生之間的共同語言。課堂上，教師運用充滿童真、童趣的語言，定能瞬間抓住學生的心，牢牢吸引學生的注意力，讓學生想學、愛學、快樂學，最終讓教學事半功倍。

總之，作為小學科學課教師，要始終堅持以學生為本，善于從小學生的天性出發(fā)，探索實踐適合他們、受他們歡迎的方式去教學，不斷提升課堂教學效果，切實呵護好學生“愛玩的天性”，把課堂“生活化”“形象化”“興趣化”，讓學生在輕松、愉快、活潑、生動、趣味十足的課堂氛圍中，學有所獲，快速成長。

責任編輯? 李海濤