難文淺教，探尋名著閱讀新思路

王曉珊

【摘要】名著一般篇幅較長，閱讀難度比較大，對小學生的閱讀造成很大難度，為了讓學生提升閱讀興趣，掌握閱讀方法，教師要采用難文淺教的方法，引導大家從整體入手，先抓住作品的主題思想，再刪繁就簡，掌握人物形象，并逐步由淺到深，評析作品，最后展開整本書閱讀，探究長篇名著中隱藏的文化、歷史信息，拓展學科空間。

【關鍵詞】難文淺教;名著閱讀;小學語文

部編版教材中收錄了一些具有思維價值的課文，它們常常是某些長篇名著的選篇，有助于提升學生的思維能力和閱讀能力。但是小學生積累的閱讀經驗不多，對于難文常常找不到入手分析的方向。教師要采用難文淺教的方法，引導大家深入解讀文本，分析學情，探究名著閱讀教學的新方法。

一、整體入手，把握主題思想

小學生在閱讀難文的時候，常常會關注一些難以解讀的細節，但是卻忽略了整體分析，教師可以讓大家先運用整體閱讀的方式，不要拘泥于某些細節的分析，而要從整篇文字入手，先理解作品的整體情節，把握其主題思想，然后再進行深入分析。

在教授六年級下冊《魯濱遜漂流記》的時候，我讓大家整體解讀作品，先不要糾結于對片段內容的解析。大家在交流的過程中，說了自己的感受：“這部作品講述了魯賓遜在孤島歷險的過程，魯賓遜解決了沒有食物、器材等問題，最后終于回到了文明世界。”“那么，作者為何要詳細地寫魯賓遜遇到的各種困難呢？你從魯賓遜的身上能得到什么啟迪嗎？你的生活有什么感悟呢？”我后續又提出了這些問題，讓大家圍繞作品的主題思想深入解析。學生有的認為作者希望大家都能過返璞歸真的生活，也有的認為作者希望展現不畏艱險的精神，他們結合這些觀點再次深入探討，就能一步步深入下去，破解作品的主題思想，明白作者的創作目的。

教師組織大家參與閱讀交流會，在整體解讀的基礎上說說自己的閱讀感受。由于大家的解讀能力和關注角度不同，所以必然會有各種不同的觀點。此時可以讓他們圍繞矛盾的觀點深入分析，總結主題思想，這樣就起到了難文淺教的效果。

二、刪繁就簡，分析人物形象

在名著作品中，常常有不少人物形象，若學生要一一解讀，則他們難以抓住重點，閱讀難度頓時提升。所以教師要采用難文淺教的方法，讓大家抓住重點人物分析，然后再逐步輻射開，找到和這些主要人物有關的人物形象，進一步分析。

五年級下冊《草船借箭》中人物形象比較多，我指導大家先抓住主要人物，繪制思維導圖，寫下諸葛亮在何時何地，做了什么事情，標注出草船借箭的原因、經過、結果。學生從諸葛亮巧妙借助東風這一點，看出他具有足智多謀的特點，同時，他們也發現了諸葛亮和周瑜的矛盾，并產生困惑，不知道他們為何會爭吵。在此基礎上，學生再通過思維導圖畫出諸葛亮和周瑜、曹操等人的關系，如感受周瑜對其的嫉妒之情，思考從其他人物的身上，是否反襯出諸葛亮的人性特點。大家深入挖掘后，發現作品展現了諸葛亮沉著冷靜、大膽仔細等性格特點。這樣的閱讀刪繁就簡，把握住人物特點，體會諸葛亮的人性。

教師指導大家運用思維導圖的方式輔助閱讀，首先標出最核心的人物形象，搞清楚其性格特點、行為處事，然后再找出與之有關系的其他人物，分析他們之間錯綜復雜的關系。這樣的學習由簡到繁，起到了難文淺教的效果。

三、以淺帶深，開展多元評注

對于難文來說，抓住切入點進行分析是關鍵，這個“點”不宜過深，而要從看似普通尋常的“點”入手，由淺到深，將教學的重點難點引入進來，讓大家提升閱讀效果。學生可以采用多元批注的方式，圍繞感興趣的“點”自主解讀，品味，其中獨特之處。

閱讀五年級下冊《猴王出世》的時候，我鼓勵大家找出自己感興趣的地方，多元批注，體會其中的深意。如有學生抓住了石猴進入水簾洞的片段批注，認為：“石猴的膽子很大，它敢進入水簾洞，挑戰其他猴子不敢做的事情。”結合這一點，我又提出了幾個問題，讓大家由淺入深地分析：“石猴在進入瀑布的時候，一點都不害怕嗎？有沒有文字展現其心中的畏懼呢？”“為何其他的猴子都不敢進入水簾洞呢？石猴敢進入，你認為作者想要表達什么呢？”“石猴在進入水簾洞后，看到眼前的一切，心情有什么變化？作者是如何寫心理狀態的呢？”這些問題讓大家再次復讀課文，并批注，逐步深入解析。

學生先運用批注法自主閱讀，并結合教師提到的切入點逐步深入下去，在批注完畢后，他們試著創作自主評論文，這時候就可以整合批注中提出的觀點，深入分析，提升賞析水平。教學者最后抓取有代表性的點，引導大家深入探討，這就起到以淺入深的效果。

四、帶入經典，拓展學科時空

部編版教材的編寫采用了“雙線組元”的方式，不僅要讓學生掌握語言表達方法，更要讓他們深入解讀文化元素。在教授經典名著的時候，教師也可以讓大家將選文作為切入點，閱讀整本書，并用視頻等形式將深奧的探究點用淺顯的形式呈現出來，讓大家探究其中蘊藏的文化或歷史信息，從而拓展學科空間。

五年級下冊《猴王出世》是經典小說的選段，我引導大家在閱讀課文的基礎上閱讀整本書，拓展閱讀空間。學生可以從文化、歷史、宗教等不同的角度入手分析。如從歷史角度入手，我展現了多媒體課件，將唐朝的歷史和對外關系用視頻的方式呈現出來，將復雜的歷史問題變得淺顯易懂，這樣就引發了大家的探究熱情。“在作品中寫了西域各國的政治、文化，那么，歷史上真正的唐朝對外的關系是怎樣的呢？作品如何展現唐朝的對外政策呢？”這樣就讓深奧的主題變得淺顯易懂，大家的探究興趣也隨之提升，他們可以對比歷史和小說，走入魔幻和現實交織的世界中，起到了難文淺教的效果。

“讀古典名著，品百味人生”，這是名著閱讀單元學習的重點，教師組織大家參與到經典品讀課外活動中，讓大家提升閱讀原著的興趣，親近古典名著。

在小學語文名著教學的過程中，教師要采用難文淺教的方法，將整體分析和局部解析結合在一起，讓學生把握作品主題，探究人物形象，要讓他們由淺入深地分析，展開批注解讀，并拓展閱讀空間。這樣的教學方式難易結合，有助于提升學生的整體閱讀水平，讓他們找到閱讀名著的新方法。

參考文獻：

[1] 金廣庫.小學語文名著閱讀與探究[J] .語文課內外，2019（35）：191.

[2] 李春梅.核心素養下小學語文名著閱讀探究[J] .語文課內外，2020（12）：239.