“課程思政”理念融入高中化學教學的思考

摘 要：“課程思政”理念為高中化學教學注入了新鮮活力，同時也為高中化學教師的教學帶來了極大的挑戰。文章立足高中化學教育實踐，以“課程思政”理念的實施為背景，從概念內涵、必要性、切入點和基本原則四個方面入手，對“課程思政”理念引導下的高中化學教學進行了細致的闡述與深入的探討，旨在引導更多的高中化學教師關注課程思政元素的融入，通過恰當的方式推動學生長遠發展。

關鍵詞：高中化學;課程思政;立德樹人;德育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）03-0061-03

引? 言

“課程思政”是當前教育理念中被提及較多的一個熱點名詞，引發了教育工作者的廣泛關注與探討。那么，究竟什么是“課程思政”，其概念是什么，它有著哪些深刻的內涵？高中化學教師是否有必要踐行“課程思政”的理念？又當如何踐行呢？這些都成為擺在高中化學教師面前一道道亟待解決的教學難題。自“課程思政”理念普及以來，筆者進行了認真的學習，也嘗試著結合自身的化學教育實踐進行探索，初步獲得了一些認識與看法，現將其總結、歸納如下，希望帶給廣大高中化學教師及其他學科教師同仁些許幫助，推動“課程思政”理念落實，更好地培養高中生的化學學科核心素養。

一、“課程思政”理念的概念與內涵

（一）“課程思政”理念的概念

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”這一指示不僅適合各大高校，也為中小學教育指明了前進與努力的方向。中小學德育工作也應同高校一樣，不能單純依賴思想政治課，而應構建全學科的“課程思政”育人體系，鼓勵各學段、各學科教師積極擔負思政育人的責任與義務，挖掘本學科課程中的育人因素及有關資源，在做好學科知識講解工作的同時，將“立德樹人”的教育目標巧妙落實到位[1]。

（二）“課程思政”理念的內涵

“課程思政”理念相較于以往的德育模式有以下特點。

第一，不再將育人的責任全部壓到班主任和思政教師身上，而是強調全程育人、全方位育人，鼓勵基層教師全員參與其中，立足所教學科課程實際，挖掘可用的思政育人素材，這樣一來便得以構建結構宏大的思政育人體系，從多個方面入手對學生進行多方位的思政教育[2]。

第二，“課程思政”理念強調學科教師從課程教學實際出發，從所教課程內容的實際情況出發，既注重學科知識的講解與傳遞，又關注思政元素的融入與對學生心智的啟迪[3]。“課程思政”理念將“課程”與“思政”元素充分融入進來，有助于學生的長遠發展，符合“立德樹人”的教育目標，也有助于學生核心素養的發展。

二、“課程思政”理念融入高中化學教學的必要性

（一）由化學的學科特點所決定

化學是一門嚴謹的學科，是一門與人們的日常生活緊密聯系的學科，更是一門彰顯邏輯思維能力的學科，有著鮮明的學科性特點。這就使化學學科涉及的知識與內容很多既有工具性的特征，又閃爍著人文性的光輝，二者共同作用，有助于化學教師充分挖掘其中的思政教育素材，將課程教育與思政教育有效地結合起來。

（二）由學生的成長需求所決定

當前社會發展迅速，人們面臨的種種誘惑隨之增多。高中生的心智尚未完全成熟，再加上其長期處于單純的學校環境，缺乏足夠的社會經驗，這都使得他們在面對外界事物時難以辨別是非，也很容易被一些不良思想侵蝕。因此，對于高中生來講，教師有必要對其進行恰當的思政教育，讓他們在“三觀”塑造、性格培養、習慣養成的重要時期受到正確的引導。而“課程思政”理念在高中化學教學中的融入，有助于學生在收獲豐富的化學知識的同時，受到多方面的思政教育，從而促進學生全面發展。

（三）由當前的社會環境所決定

當前人們對教育的認知有了明顯的轉變，即不再將教育僅視作教授學生知識、幫助學生獲得理想分數的途徑，而是更加注重教育的本質目的，將其作為影響人的身心發展的社會實踐活動，側重的是學生核心素養的全面發展。也正是在這一背景下，“唯分數論”的觀點逐漸被“全面發展學生核心素養”的觀點所取代，“課程思政”理念也應運而生。教師應積極順應社會發展需求，嘗試將“課程思政”理念融入教育實踐中，這也是“課程思政”理念與高中化學學科教學有效融合的必要性之一。

三、將“課程思政”理念融入高中化學教學的切入點

（一）在高中化學教學中培養學生嚴謹、負責的品質

在“課程思政”理念的引導下，高中化學教師應立足本學科的實際特點，有意識、有針對性地培養學生嚴謹、負責的品質，這樣學生才能以更加嚴謹、負責的態度高效地學習化學知識，發展化學學科核心素養[4]。

例如，高中化學教學離不開各種各樣的實驗。對于化學實驗，學生最明顯的一個體會就是步驟繁多，且每一步都有特定的目的，順序不能顛倒，不然就容易導致實驗無法順利進行，而且會嚴重影響最終的實驗結果。在高中化學實驗教學的過程中，教師可以引導學生規范操作，完成具體的化學實驗，并借實驗的機會對學生進行嚴謹、負責品質的滲透與培養。

又如，高中化學教學會涉及眾多的化學公式、定理等，這些化學公式、定理的形成是無數的化學家、化學工作者通過長期、大量的探索，以嚴謹、負責的態度在實踐中得來的。因此，在向學生講解化學公式、定理時，教師可以抓住時機滲透相關內容，巧妙對學生進行嚴謹、負責品質的培養。

（二）在高中化學教學中培養學生的環保意識

環境保護已成為當前社會的主流趨勢，越來越多的人正積極融入環境保護的行列中來。可以說，參與環境保護的行為，既是對我們生存環境負責，也是對我們每個人乃至對后代子孫負責。高中化學教學蘊含著諸多有關環境保護的相關知識，教師需要做的便是立足教學內容，靈活巧妙地對學生進行環境保護意識的熏陶與教育。

例如，“專題四? 化學科學與人類文明”圍繞著化學與環境兩者的關系進行了詳細的闡述，一方面指出化學是推動社會文明不斷進步的學科基礎，另一方面也表明了化學的發展對人類社會文明所產生的負面影響。針對這一專題，教師除了要細致剖析教學內容，對學生進行相關化學知識的講解與滲透外，更要引導學生認識到化學科學與人類文明發展之間的辯證關系，促使學生將化學學科有益的一面發揚光大，與此同時有意識地降低或消除化學對人類社會所產生的不利影響，這其實就是在高中化學教學中融入環境保護意識教育的有效體現。

又如，高中化學實驗教學不可避免地會用到一些化學用品，這也會在一定程度上產生化學污染，包括對水體、空氣等的污染。對此，高中化學教師可以嘗試引導學生進行創新，改進實驗步驟，引入“綠色化學實驗”“微型化學實驗”等形式，在確保學生從化學實驗過程中切實收獲知識的同時，讓學生自覺產生用實際行動保護身邊環境的意識。這種將化學教育與環保教育有機融合起來的教學方法產生的效果也是顯著的。

（三）在高中化學教學中培養學生的家國情懷

家國情懷的培養是“立德樹人”的重要教育目標之一。因此，在“課程思政”教育體系中，各學科教師需要立足所執教課程的實際情況巧妙挖掘資源，對學生進行潤物細無聲的滲透。相較于歷史等其他學科，高中化學學科的家國情懷教育素材不那么明顯，因此，更需要高中化學教師立足實際，耐心挖掘、合理利用。

例如，在教學復分解反應的相關化學知識時，筆者除了向學生詳細講解其涉及的化學知識點，更有針對性地對學生講述了我國著名化學家侯德榜的故事。20世紀20年代，侯德榜突破氨堿法制堿技術的奧秘，主持建成亞洲第一座純堿廠。30年代，他領導建成了中國第一座兼產合成氨、硝酸、硫酸和硫酸銨的聯合企業。40～50年代，他又發明了連續生產純堿與氯化銨的聯合制堿新工藝，以及碳化法合成氨流程制碳酸氫銨化肥新工藝，并使之在60年代實現了工業化和大面積推廣。此外，筆者還帶領學生細致剖析了侯氏制堿法的化學原理：要制純堿，先要制得溶解度較小的NaHCO3，再利用碳酸氫鈉不穩定性分解得到純堿。要制得碳酸氫鈉就要有大量鈉離子和碳酸氫根離子，所以在飽和食鹽水中通入氨氣，形成飽和氨鹽水，再向其中通入二氧化碳，在溶液中就有了大量的鈉離子、銨根離子、氯離子和碳酸氫根離子，這其中NaHCO3溶解度最小，所以會析出，其余物質處理后可作肥料或循環使用。這些專業化學知識的講解讓學生得以對復分解反應有了更深刻的認知，而且也對侯德榜這位做出重要貢獻的化學家有了更多的崇敬、敬重之情。這便是在高中化學教學中巧妙喚起學生民族自豪感，激發其濃濃家國情懷的有力體現。

四、“課程思政”理念融入高中化學教學的基本原則

（一）從學生出發，考慮學生實際認知

高中化學教師要明確“課程思政”理念的融入必須符合學生的實際認知水平，即引入的內容要便于學生理解，符合學生的成長發展需求，同時還要緊扣學生的學習特點，以靈活而多樣的形式融入。也就是說，“課程思政”理念融入高中化學教學要體現“以生為本”，而不能僅僅是單純講解和生硬引入，那樣會導致學生失去探索與學習化學的興趣，制約高中化學教學工作的有序開展，也不利于“課程思政”育人目標的實現。

（二）從教材出發，緊扣實際教學內容

“課程思政”理念提倡的是在課程教學中融入思政教育。由此可以看出，課程教學是基礎，即要求教育工作者認真研讀教材，緊扣實際教學內容，融入思政教育，而不是不管不顧，想到哪兒便說到哪兒，那樣不僅會嚴重影響化學課程的正常進行，也會使“課程思政”的效果如同浮萍，缺乏根基，很難達到預期效果。只有緊扣實際教學內容，既注重課程知識的講解與傳遞，又掌握巧妙融入思政教育的方式，才能達到兩者的有機統一，切實將“立德樹人”的根本任務落到實處。

（三）從社會出發，挖掘多彩教育資源

社會生活是我們所學知識的來源與歸宿，由此出發，高中化學教師應放寬眼界，打開視野，從社會生活入手，從其中所蘊含的豐富資源出發，挖掘多彩的思政教育素材，并以恰當的方式巧妙地傳遞給學生。例如，社會新聞熱點備受關注，對學生有較強的吸引力，教師挖掘其中的思政教育素材，進而對學生實施課程思政教育，不失為“課程思政”融入的有效途徑之一。

結? 語

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。”在落實“立德樹人”根本任務的大背景下，各學科教師都應積極擔負與履行各自的重要職責。在今后的高中化學教學實踐中，筆者將進一步探索高中化學課程與思政教育的巧妙融合之道，為“立德樹人”教育目標的實現貢獻自己的力量。

[參考文獻]

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李科友，徐全樂，羅鑫娟，等.課程思政在“生物化學”課程教學中的實踐[J].中國林業教育，2020（03）：4.

丁良喜，苗杰.“課程思政”視闕下化學教育中德育教育的滲透[J].讀寫算.2021（08）：82-85.

作者簡介：黃文埕（1980.3-），女，福建南安人，任教于福建省南安第一中學，高三備課組組長，中學一級教師，福建省南安市教壇新秀，其教學設計、教學案例多次獲得省市一等獎。