淺談高中生物教學中學生社會責任素養的培養

摘 要：在高中生物教學中培養學生的社會責任素養是非常有必要的，也是切實可行的，有利于落實生物學科核心素養的培養目標。基于此，文章對高中生物教學過程中學生社會責任素養的培養現狀進行了闡述，同時對社會責任這一核心素養的培養路徑進行了深入探討，以期營造出良好的核心素養教育環境，促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：高中生物;核心素養;社會責任;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）03-0088-03

引? 言

高中生物課程是幫助學生樹立社會主義核心價值觀，實現立德樹人根本教育目標的重要載體。社會責任意識是高中生物學科核心素養的重要內容，要實現培養和提升學生核心素養的目標，高中生物教師在教學中應注重培養學生的社會責任素養。

一、高中生物教學中培養學生社會責任素養的意義

當前，培養學生的核心素養是新一輪課程改革的主要目標，逐漸成為衡量教師教育行為的“新標尺”。在高中生物教學中滲透對學生核心素養的培養，能夠對學生綜合素質的發展起到促進作用。生物學科核心素養中的社會責任實現了生命觀念、科學思維、科學探究素養與社會和生活的連接，是學生綜合素質的體現。對學生社會責任素養的培養不僅促進了學生對生物學科知識的學習，還使學生在學習和應用中參與了社會生活問題的討論。所以，在高中生物教學過程中，教師要注重引導學生利用所學知識發現和解決生活中的社會問題，讓學生在學習的過程中逐步樹立正確的價值觀。將社會責任意識培養滲透到高中生物教學中，有助于幫助學生更好地理解課本上的知識概念，同時為學生以后的學習和工作打下堅實的思想和行為基礎，也有助于學生樹立崇高的理想信念，以及為社會服務、為人民服務的思想觀念。作為新課程改革的教育實踐者，教師要將教學活動和培養學生的社會責任意識進行有機結合，在傳授知識的基礎上促進學生綜合素質的提升[1]。

二、高中生物教學中學生社會責任素養的培養現狀

新課程改革的不斷深入，對教師提出了更高、更新的要求。發展學生的核心素養是教師開展教學活動的重要目標之一。在高中生物教學過程中，雖然教師能夠清楚地認識到學生是學習的主體，并且采用的教學方式更加新穎和多元，但是這些改變僅僅只是在課堂上實現對技能及知識的傳授。這種只是停留在知識目標層面引導的教學過程，并未完全讓學生參與到課堂學習中，使學生無法用所學知識對生活現象做出理性解釋和判斷，更無法達到解決生產和生活中實際問題的目標。為了改變這種狀況，生物教師在教學中除加強對重難點知識的講解外，還要注重培養學生的學習能力和學習品質。

三、培養學生社會責任素養的策略

（一）情境創設法

在高中生物教學中，要想培養學生的社會責任意識，教師可以將多媒體設備作為輔助教學的工具，創設相應的教學情境，將形象且具體的表達形式與教學情境相結合，讓學生能夠應用所學的生物知識解決現實問題，并針對社會性問題進行評價和提出建議，從而實現培養學生社會責任素養的目標。在具體的情境教學過程中，學生關注到了社會問題，關心了生產和生活實際，從而對社會責任有了明確的認知，同時能夠體會到具備社會責任素養的重要意義。在生物教學中教學情境的創設有多種方式，如實物演示、角色扮演、新聞視頻等，這既可以調動學生學習生物知識的積極性和主動性，又可以引導學生關注社會問題，逐漸形成社會責任素養[2]。

例如，在教學“生態系統及其穩定性”這一內容時，為了培養學生的社會責任素養，教師可以創設相應的教學情境。具體來說，教師可以利用多媒體設備向學生展示南極冰川融化的過程，企鵝數量驟減的數據，以及導致企鵝數量急劇減少的原因，全球氣候變暖對生態環境造成的惡劣影響等視頻資料，為學生創設動態的學習情境，讓學生直觀地了解和掌握生態系統的變化及各個要素之間的聯系，進而使學生對生態系統的穩定性有更加深刻的理解和記憶。在學生觀看視頻后，教師可以提出以下問題：生態系統如果出現不穩定的情況會對人類的發展造成多大的影響？應當如何保護生態系統？通過創設教學情境，教師可以引導學生對生態系統的不穩定所產生的嚴重后果進行深入分析和探討。這樣，學生在學習的過程中既能夠形成社會責任素養，堅定社會主義核心價值觀，又能夠將日常生活中的生活理念與生態環境的保護相結合，進而增強社會責任感。

（二）任務分配法

高中生已經具備了一定的獨立思維能力、自主學習能力，但部分學生缺乏團隊合作精神，社會責任意識比較薄弱。在高中生物教學中，教師可以利用任務分配法來激發學生的學習主動性，培養他們的社會責任素養。任務分配法的具體任務需要教師結合社會現狀，結合核心素養培養目標，挖掘社會熱點，精心設計和安排具體的活動。在開展任務分配教學的過程中，教師應讓每位學生都承擔起相應的責任，讓小組成員默契配合、通力合作，共同完成小組學習任務。除了設計具體的學習任務外，教師還要設定培養學生社會責任素養的目標，如讓學生關注健康、關愛生命等，使學生在生動具體的實踐活動中將社會責任素養內化于心、外化于行。

例如，教學“體液調節”這一知識點后，教師可以組織學生到校外的“敬老院”參加敬老愛老活動，如讓學生為老人洗衣服、打掃衛生，詢問老人的身體狀況并收集相關資料等。這一活動可以通過小組合作的方式展開，各組成員要有明確的分工，而且小組成員共同實現的任務目標也要明確。學生在給老人提供幫助和服務的過程中，在收集和整理資料的過程中，注意到了社會老齡化的問題，也關注到了老人的身心健康問題，懂得了生命的意義。這樣，學生的社會責任感會油然而生，他們在生活中會積極踐行社會責任行為。

（三）榜樣示范法

為了避免學生形成不正確的社會觀念，教師可以利用榜樣的作用來引導學生形成正確的社會責任意識，同時激勵學生積極上進，學習他人高尚的思想品德和模范行為，最終樹立良好的社會責任感。在高中生物教學中，要想運用榜樣的力量達到預期的教學效果，教師可以充分挖掘和運用生物教材中的典型人物及其事跡，使學生在思想上得到教育，進而培養學生的社會責任素養[3]。例如，高中生物教材中的“科學家訪談”“科學家的故事”和“生物科學史話”等內容就是很好的對學生進行社會責任教育的素材。在教學過程中，教師可以向學生講述一些生物科學家的事跡，讓學生能夠更好地理解社會責任，同時讓社會責任教育真正滲透到高中生物課堂中。比如，通過了解“雜交水稻之父”袁隆平及其事跡，學生能夠感受到他刻苦鉆研、報效國家、服務社會、服務人民的強烈的社會責任感[4]。

教師在高中生物教學過程中利用榜樣示范法，可以借助榜樣的力量去感化學生，讓學生在學習中樹立正確的價值觀。

例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”這部分內容時，教師可以在課堂導入環節向學生介紹孟德爾的社會貢獻：孟德爾是遺傳學的奠基人，是“現代遺傳學之父”，發現了分離定律和自由組合定律。在研究工作中，孟德爾曾堅持長達8 年的時間觀察豌豆實驗，最終獲得了重大發現，拉開了20世紀人類解開遺傳奧秘的序幕。通過了解孟德爾的貢獻，學生不僅會對本節課的知識產生濃厚的學習興趣，還會有意識地把孟德爾作為榜樣，增強社會責任感。

（四）實踐活動法

生物知識與日常生活是緊密相關的，加強生物教學與日常生活之間的聯系，可以讓學生充分感受到生物學科知識的應用價值，有助于培養學生的社會責任素養[5]。在高中生物教學中，教師可將日常生活作為教學素材，把相關的實例與教學內容充分結合起來，對現實生活中的真實場景進行還原，讓學生切實感受到生物知識就在我們身邊，感受到生物知識的應用價值，從而形成生命觀念及社會責任意識。在開展實踐活動的過程中，教師應充分激發學生積極主動參與社會活動的興趣，讓學生在實踐活動中認識到自己應當承擔的社會責任，進而增強社會責任感。

例如，高中生物教師可以組織學生開展“鄉土生物”的社會實踐活動。在活動開展過程中，教師可以設立多個活動項目，比如，栽培農作物，加工農作物，養護特色的綠化植物，用淘米、洗菜的水澆灌花草等。在參與實踐活動的過程中，學生能更加愛護自己家鄉的生物，也能夠樹立起保護自己家鄉生物的社會責任感。

（五）熱點辯論法

新課程改革背景下，教師應轉變陳舊的教學觀念和教學方式，以學生為主體，以培養學生的核心素養為首要目的，在此基礎上設置多樣化的教學活動。熱點辯論法是指學生在認識和理解生物學科知識的基礎上，根據自己已有的知識和經驗，結合自己的道德情感等，對具有爭議的、開放的社會性科學議題進行推理辯論，發表自己的觀點，最終形成自己的態度，并做出科學的決策等[6]。

教師在組織學生進行熱點辯論過程中，不僅使學生鞏固了學科知識，還激發了學生進一步探究的欲望，使他們在收集、整理資料及進行辯論的過程中形成了社會責任意識。比如，“轉基因作物的危害”“蚊子與艾滋病傳染有關”“能否與艾滋病病人擁抱”等話題會對社會造成影響，也會引起人們不必要的恐慌，而這些現象又與生物知識息息相關。因此，教師在生物教學中可以加入與課程內容相關的熱點話題或社會議題，讓學生在收集資料和分析辯論中做出科學判斷，進而培養學生的社會責任素養。

例如，在講授“免疫調節”這一內容時，教師可以把“如何實現2021年艾滋病日的宣傳主題：生命至上? ?終結艾滋? ?健康平等”“接種新冠疫苗是否對防控疫情有用”等作為議題，讓學生以小組為單位來收集材料并開展辯論活動。這樣的活動既能使學生對所學知識有更深刻、更全面的理解，也能使學生對生物知識更加感興趣;不僅可以促使學生主動了解更多有關健康的知識，還能使他們形成保護自己、關愛他人的社會責任意識，進而實現高中生物課堂教學目標。

結? 語

綜上所述，高中生正處于人生發展的重要階段，高中生物教師有意識地在教學活動中培養學生的社會責任素養，有利于實現立德樹人教育目標。學生具備社會責任意識對促進自身發展和社會發展都有重要作用。然而，很多高中生受各種因素的影響，在社會責任素養方面還有不足。因此，在高中生物課堂中滲透社會責任教育就顯得格外重要。為了更好地促進高中生生物學科核心素養的發展，教師可以在教學過程中靈活應用情境創設法、任務分配法、榜樣示范法、實踐活動法和熱點辯論法等多種方法，引導學生主動反思自己應承擔的社會責任，并重視自己的社會責任行為，從而形成強烈的社會責任意識。

[參考文獻]

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張國銀.淺談高中生物教學中學生社會責任素養的培養策略[J].考試周刊，2020（52）：124-125.

作者簡介：林清玉（1980.12-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第六中學，中學一級教師，本科學歷。