情境教學法在小學數學課堂中的應用分析

摘 要：小學數學教學階段是培養學生基本數學素養的關鍵時期，因此，在小學數學教學過程中，教師要注重培養學生的基本解題能力，合理地運用情境教學法，引導學生養成良好的思維習慣。小學數學學習要求學生保持清晰的思路，分析問題要全面，對發展學生的思維能力有極大的促進作用。基于此，文章首先分析了小學數學教學的現狀，然后分析了情境教學法在小學數學課堂中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：情境教學;小學數學;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）02-0060-03

引? 言

隨著素質教育理念的深入，我國持續注重學生的全面發展。新課程改革背景下，情境教學模式已經被廣泛應用到小學數學教學過程中，能夠有效培養學生的思維能力和實踐能力。同時，情境教學模式還能加強學生與教師之間的互動與交流，有利于集中學生的注意力，使學生積極主動地參與到課堂教學中，此外，情境教學模式還有助于教師營造良好的課堂氛圍，激發教師的教學熱情，提高課堂教學質量，增強教學效果。

一、小學數學教學的現狀分析

傳統的教學模式背景下，在小學數學教學過程中，教師往往只是進行知識傳授，忽略了對學生能力的培養，難以使學生得到全面發展。同時，單一的教學模式不能充分調動學生的學習積極性，使小學數學教學的效率也難以得到提升。另外，在應試教育的影響下，教師在小學數學教學過程中，僅僅針對考點知識進行訓練和強化，使學生的發散思維難以得到發展，也難以進一步提升學生的基本能力，同時也無法培養其數學學科核心素養。

新課程改革的背景下，傳統的教學模式已經無法滿足當前的教育要求，因而在小學數學教學過程中，教師不能再局限于知識講授，要運用多元化的教學模式，培養學生的各項基本能力。教師可合理運用情境教學法，有效消除傳統教學模式的弊端，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，加深學生對數學知識的理解，從而為學生進一步學習和發展打下堅實的基礎[1]。

二、情境教學法在小學數學課堂中的應用策略分析

（一）為學生合理地創設教學情境

小學生年齡較小，在課堂上會出現注意力不集中的情況，因而學習效果不能得到保證。因此，在教學過程中，教師在創設教學情境時，可以在課堂上適當地引入一些益智類小游戲，有效活躍課堂的氛圍，激發學生的學習興趣。

例如，教師在講述概率相關問題時，可以在課前尋找一些道具，在不透明袋子中放入各種顏色的小球，讓學生在課堂上摸球。然后，教師對學生的摸球結果進行分析并結合本節知識點進行講解，引導學生得出相應的結論。這樣，學生通過親身體驗游戲，既提升了對學習本節知識的興趣，也在游戲的過程中學習到了知識。學生通過總結和發現其中的規律，能夠從心底產生一種強大的成就感，從而進一步提升學習的積極性。學生通過參與游戲實踐活動，能夠加深對本節課知識點的理解，為下一步的學習奠定基礎。同時情境教學法在小學數學課堂上的運用，還能夠有效活躍課堂氣氛，增加教師與學生之間的互動，提升每位學生在課堂上的參與度。另外，教師在小學數學課堂中應用情境教學法可以降低小學數學的學習難度，能夠使煩瑣的知識內容更加直觀，更利于學生將抽象的知識內容進行形象化的轉化，對小學數學教學效率的提升也有極大的促進作用[2]。

（二）情境教學要符合學生實際情況

傳統教學中，教師往往以教學大綱為主要依據，以共同使用的數學教材作為基本教學載體，在課堂教學過程中完全按照教材安排的內容與順序進行教學，而學生也只能在課堂上被動地接受教師講解的內容。教師在課堂上也很少創設與教材內容不同的情境，因而學生逐漸形成慣性思維，基本了解教師的講課套路，難以進行創新性的思考，也難以培養自身較強的邏輯思維能力。因此，新課程改革背景下，教師在小學數學教學過程中，在創設問題情境時，要注重迎合學生的求知心理，適當地把握學生的興趣愛好，快速吸引學生的注意力。同時，教師在創設問題情境時，不能使問題完全脫離學生的認知范圍，但也不能使問題過于簡單而失去問題情境創設的意義，要合理地引入一些探究性的問題，供學生進行探討與思考。

例如，在講解對稱圖形時，教師可以讓學生在課下動手繪制一些對稱圖形。這樣一來，通過這個實踐活動，學生既可以提高動手實踐能力，也能夠提升創新性思維能力，有效將數學知識應用到課外實踐活動中[3]。

（三）創設情境要適當地設計“陷阱”

小學數學這門課程與其他課程不同，要求學生在解題過程中思路嚴明、邏輯清晰，否則就不能得出正確的答案。同時，在小學數學學習過程中，教師不能通過一味給學生糾錯而達到提高學生學習能力的目的，而是要讓學生通過錯誤發現自己學習的不足，找出自己比較薄弱的知識點，從而自主改正，加深對易錯知識點的理解[4]。因此，教師在創設問題情境時，要適當地設計“陷阱”。學生如果對知識的理解不夠透徹，就很容易被“陷阱”的表面所迷惑。通過這樣的訓練，當學生出現錯誤并且不能進行自主改正時，教師再進行講解與剖析，能幫助學生把握小學數學基本知識點中的易錯點和難點。

例如，在學習乘法的相關知識時，當遇到 “2×2=4，2+2=4”這樣的習題時，有些學生就會誤認為加法就等于乘法。對此，教師應及時糾正學生的這種錯誤認識，引導學生從根本上理解乘法的基本概念。同時，教師還要讓學生在錯誤中發現自己的不足，并進行及時的查漏補缺。這對學生的進一步學習與發展具有深遠的意義。

（四）借助多媒體，創設教學情境

隨著時代的發展和社會的進步，我國的科學技術已經應用到教育的各個方面。因此，新時代背景下，在小學數學教學過程中，教師也應積極地借助多媒體為學生創設教學情境，有效地活躍課堂教學氣氛，使學生在課堂上保持較為活躍的狀態，從而進一步提升課堂教學效率。

例如，在教學“圖形的位似變換”相關課題時，教師可以借助多媒體畫出坐標圖，然后將圖形作為動態的模式，使坐標可以在圖形上移動。這樣，學生可以更加直觀、形象地看到圖形在坐標紙上的位置變換，還能夠通過觀察發現圖形變換的規律，加深對相關知識的理解。如此，學生就能從根本上掌握圖形位似變換的規律，從而將教材中的基本知識應用到生活實踐中，為后續學習打下堅實的基礎。

（五）基于真實情境，開展小學數學學習活動

小學數學教師應培養學生對數學的學習興趣。小學生喜歡趣味化的學習活動，因而小學數學教師完全可以設計趣味性較強的課堂活動。比如，在開展“假設思想方法”的教學過程中，教師可以基于真實情境，吸引學生的注意力，激發學生的創造潛能。首先，教師可以引導學生了解數學題目的已知條件，再讓學生自主探究實際問題。學生可以跟隨教師的引導做出合理的假設，進而根據已知條件進行推演預算，找出數學問題的矛盾點，進而解決數學問題[5]。

以下面的經典習題為例，“今天有小兔子和小雞在同一個籠子里，從上面看一共有28個頭。從下面看一共有80只腳。那么同學們思考一下，一共有幾只兔子？幾只雞？”教師可以引導學生通過合作探究的形式找到解決問題的方法。在學生嘗試分析雞的數量和兔的數量求解方法時，教師可以提出假設。教師可以讓學生思考一個問題：“全部都是雞，符合題目已知條件嗎？”并讓學生嘗試列出算式，證明自己的觀點。同時，教師可以提出另一種思考思路，讓學生思考以下問題：“假設全部是兔子，這種情況符合已知的題目條件嗎？”進而讓學生掌握假設數學思想的用法。這一教學過程中，學生在合作學習過程中掌握了如何求解數學問題的方法，提升了數學學科核心素養。

（六）結合生活實際，創設真實情境

小學數學知識與我們生活中常見的現象密切相關。因此，在教學過程中，教師在進行問題設置時，要結合生活實際，讓學生通過對現實生活中現象的發現與總結，來學習與教材相關的知識[6]。

例如，在教學“面積”相關知識時，為了讓學生能夠通過課堂學習，初步對相關的面積單位建立基礎的認知，教師就可以從生活中選擇一些真實、具體的案例，引導學生更好地對相關知識的概念進行認知。教師首先可以借助多媒體，采用比例的概念法，用1顆花生為例，1顆花生的截面積大約是1cm2，然后10到15粒花生的截面積大約是1dm2，100粒到120粒花生的截面積大約是1m2。然后，教師在課堂上再積極地與學生進行互動，引導學生說出生活中哪些物體大約是1cm2、1dm2、1m2，使學生通過實物更好地理解教材中的知識內容。

（七）借助啟發式教學，創設真實情境

啟發式教學要求教師對學生進行合理的“啟”。由于學生的知識儲備不足，如果教師講解得比較抽象，學生就無法高效掌握相關的概念與原理。因此，新課程改革背景下，教師應借助啟發式教學模式對教材知識進行合理的引入[7]。

例如，在教學“100以內的加減法”時，小學數學教師可以提出數學應用問題“今天阿明的兩位同學來阿明家做客，阿明媽媽計劃為三個孩子準備一頓美味的晚飯，其中做韭菜雞蛋餃子需要25分鐘，做紅燒豬排骨需要20分鐘，做酸菜鯽魚需要18分鐘，炒菜需要20分鐘。那么阿明的媽媽做菜一共需要多長時間呢？”由于學生只是需要簡單地將所有時間進行累加，通過計算能給出正確的答案。隨后，教師可以嘗試引導學生分析“如果阿明的媽媽同時做幾件事情，時間會不會用得更少一些呢？”這激發了學生的探究欲望，使其積極投入合作探究中。由此可見，教師在課堂上積極地對學生進行啟發與引導，能使學生以更好的精神狀態投入學習中，這也極大地發揮了情境教學法在小學數學教學中的作用。

三、情境教學法在小學數學課堂中的應用意義分析

情境教學法在小學數學教學中的應用，可以有效地轉變傳統教學方式，為數學課堂教學方法的創新指明方向，進而為學生帶來全新的學習體驗[8]。同時，情境教學法在小學數學教學中的應用，也有效地緩解了教師的工作壓力，營造了良好的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣;有助于教師掌握學生的發展規律與學習情況，進而為學生制訂合理的教學計劃與目標，做到因材施教，不斷提高學生的數學學習能力[9]。

結? 語

隨著新課程改革的不斷深化，在小學數學教學過程中，教師應積極轉變傳統的教學方式，在教學過程中合理地運用情境教學法，結合實際生活，引入游戲教學法，合理設置“陷阱”，讓學生通過犯錯吸取教訓，將知識點掌握牢固。同時，教師還應在課堂上進行有效問題情境的創設，以營造良好的小學數學課堂氛圍，增加與學生之間的互動，使學生都能夠在課堂上集中注意力，激發學習興趣，進而使小學數學課堂收獲良好的教學效果。

[參考文獻]

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作者簡介：李月勝（1971.8-），男，江蘇南京人， 任教于南京市江寧上坊新城小學，高級教師，本科學歷，南京市學科教學帶頭人，南京市優秀教育工作者，南京市教育系統優秀共產黨員，江蘇省小學優質課評比一等獎。