依托傳統(tǒng)文化開展幼兒生長性閱讀活動

摘 要：“生長性閱讀”是在“生長教育”理念下進(jìn)行的一種主題性、結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)整性、綜合性的閱讀活動。“生長性閱讀”可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒的文學(xué)思維能力，讓幼兒擁有一段豐富多彩的生命旅程。對于幼兒而言，融合傳統(tǒng)文化的生長性閱讀能夠整合其思維，積淀其文化基礎(chǔ)，讓幼兒學(xué)會多元的閱讀形式。文章分析了如何有效融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來開展幼兒生長性閱讀活動，如何在活動中傳承傳統(tǒng)文化中的精髓，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;文學(xué)思維;生長性閱讀

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）02-0094-03

引? 言

對幼兒來說，傳承傳統(tǒng)文化不僅能培養(yǎng)他們在新時代發(fā)展中的持續(xù)生長潛能，還是增強(qiáng)其自身核心素養(yǎng)的重要途徑。基于此，文章對依托傳統(tǒng)文化開展幼兒生長性閱讀活動提出一系列實踐對策，以期加強(qiáng)幼兒的文化積累，使其在閱讀過程中感受中國傳統(tǒng)文化的氛圍和精神，讓他們智慧的火花閃爍。

一、融合傳統(tǒng)文化，助力幼兒生長性閱讀

（一）傳承文化，師生共長

幼兒教師加強(qiáng)對幼兒的閱讀教育，是踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提出的語言領(lǐng)域發(fā)展要求。幼兒的思維能力與語言的發(fā)展總是相伴而行的。基于此，對幼兒開展有計劃的閱讀啟蒙教育，不僅能夠提高幼兒的表達(dá)能力與交際能力，還能夠促進(jìn)幼兒智力水平的發(fā)展，提高幼兒的思維能力。廣大幼教工作者常常思考這樣的問題：幼兒園活動內(nèi)容如何滿足幼兒日益高漲的好奇心與求知欲呢？如何讓他們拓寬視野、豐富人生、拓展思維，成為一個未來需要的創(chuàng)新型人才？如何讓他們?yōu)樯鐣龀鲐暙I(xiàn)？

為了有效解決這些問題，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師可以依托我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化開展閱讀教育工作，強(qiáng)化閱讀教育的效果。我國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，對中華民族思想文化的發(fā)展有著深遠(yuǎn)且持久的影響，足見中華傳統(tǒng)文化的魅力。教師應(yīng)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘一些適合幼兒教育的思想文化精華，在教育過程中進(jìn)行滲透。這就要求教師對傳統(tǒng)文化有一定的了解和把握。以儒家思想為例，在傳統(tǒng)文化中，儒家最重視心性，從“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，到仁義禮智“四端”之說，再到宋明理學(xué)的“尊德性”與“道問學(xué)”，這些內(nèi)容都表達(dá)了以人為本的教育理念。教師可以結(jié)合這些文化思想踐行“生長性閱讀”教育理念，不斷加深幼兒對傳統(tǒng)文化的理解，滿足幼兒成長過程中對新知識的渴求，豐富幼兒的文化知識儲備。《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等都是儒家思想文化的重要載體，這些文化典籍結(jié)構(gòu)精巧整齊，讀起來朗朗上口，便于記憶。因此，教師可以選擇適合幼兒的內(nèi)容，開展“儒家經(jīng)典誦讀”活動。教師開展幼兒教育的早期閱讀活動，能夠充分培養(yǎng)幼兒的語言敏感性，有利于幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

依托傳統(tǒng)文化的幼兒生長性閱讀，可以真正促進(jìn)幼兒成長。每學(xué)期幼兒園開展的傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，幼兒都樂在其中，積極探索節(jié)日的秘密。通過多樣化的閱讀形式，幼兒可以在愉悅的氛圍中增長知識見聞，提高創(chuàng)新實踐能力。

例如，在閱讀《春節(jié)》繪本時，幼兒通過小手剪窗花、貼窗花、給窗花取名字，感受到春節(jié)習(xí)俗的美好與溫暖。在閱讀《元宵節(jié)》繪本時，幼兒用彩紙、竹片、細(xì)繩做兔燈、拉兔燈、猜燈謎，在歡聲笑語中感受節(jié)日的快樂。通過這些活動，傳統(tǒng)習(xí)俗的鮮明特點(diǎn)會深深地印在幼兒的心里。形式多樣的活動能夠在潛移默化中豐富幼兒的知識，加深幼兒對傳統(tǒng)文化習(xí)俗的了解，為幼兒厚植愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。在幼兒園閱讀區(qū)，通過閱讀經(jīng)典繪本《十二生肖》，幼兒了解了動物之間發(fā)生的故事，也明白了每個屬相的來歷。在表演區(qū)內(nèi)，幼兒用稚嫩的童音朗誦經(jīng)典童謠《我和小竹馬》，在明快、充滿趣味的節(jié)奏中感知童謠的特點(diǎn)及韻味。由此可見，在傳統(tǒng)文化的氛圍中幼兒能夠受到生長性閱讀的熏陶與感染。

（二）豐富文化，提升素養(yǎng)

文化是人類生活要素形態(tài)的統(tǒng)稱。相較于經(jīng)濟(jì)、政治，文化包含人類的全部精神活動及其產(chǎn)品。人類的衣、冠、文、物、食、住、行等生活要素形態(tài)都是文化涉及的范圍。昔日“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的河流，今日“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的小鎮(zhèn)風(fēng)光，兒時“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的荷塘，如今“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的黃鶴樓外之景，這些意境優(yōu)美的詩詞流淌于中華文化的長河中。教師帶領(lǐng)幼兒賞析這些詩句，可以豐富幼兒對景色的認(rèn)知，加深幼兒對我國大好河山的了解，還能幫助幼兒形成一定的文化素養(yǎng)，提升幼兒的審美能力。

幼兒園應(yīng)組織教師對文化知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與了解，注重教師的感悟與反思，有效地提升幼兒教師的素養(yǎng)，以便后續(xù)開展教育工作。同時，想要獲得更好的閱讀教育效果，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展，教師還應(yīng)注意對幼兒的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選。幼兒教師應(yīng)在把握幼兒心理特點(diǎn)、理解能力、接受能力的基礎(chǔ)上，立足教育經(jīng)驗，對傳統(tǒng)文化教育素材進(jìn)行整合分析，選擇適宜幼兒閱讀與學(xué)習(xí)的材料，并將其引入教育過程。通過理解傳統(tǒng)文化中的精神內(nèi)涵，教師不僅豐富了自身的人文素養(yǎng)，也提高了教育教學(xué)水平。

（三）培養(yǎng)興趣，快樂生長

興趣是快樂的源泉。教師培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，能夠充分激發(fā)其閱讀的主觀能動性，這對于幼兒未來的成長與發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義[1]。基于此，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣為抓手，督促幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲。從幼兒的教育實踐工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，對閱讀充滿興趣的幼兒，自主閱讀的時間較多、頻率較高。在游戲時間，他們會在閱讀區(qū)自由選擇自己喜愛的繪本，整個過程安靜而又專注。在這樣的狀態(tài)中，他們會對一些事物進(jìn)行積極的思考與探索。在沉浸于閱讀的過程中，他們不僅獲得了愉快的閱讀體驗，還在不知不覺中提高了認(rèn)知水平，養(yǎng)成了愛動腦筋的好習(xí)慣。此外，閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本，可以讓幼兒了解傳統(tǒng)的故事、節(jié)日、習(xí)俗和典故，充分激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在幼兒園進(jìn)行生長性閱讀活動的過程中，幼兒閱讀的樂趣、閱讀的方法、閱讀的體驗都能得到不同程度的發(fā)展與提升。

不同年齡階段的幼兒，其閱讀發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。基于此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡階段，選擇不同的閱讀形式，努力讓每位幼兒都擁有快樂的閱讀體驗，并能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的提升。小班幼兒年齡較小，主要依靠感官來認(rèn)識事物，鮮艷的顏色及色彩的變化往往能夠吸引幼兒的興趣。基于此，在引導(dǎo)幼兒閱讀顏色繪本《小紅、小黃》時，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容開展美術(shù)活動，調(diào)動幼兒的感官，使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，讓幼兒在美術(shù)活動中充分感受顏色的變化、顏色的相融。中班幼兒已形成良好的閱讀習(xí)慣。通過繪本《粽子里的故事》的閱讀活動，幼兒可以了解端午節(jié)的習(xí)俗，感知親情的可貴，理解愛與被愛。大班幼兒已形成良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識，他們的抽象邏輯思維開始萌芽。通過閱讀繪本《彩虹色的花》，大班幼兒不僅能夠了解花兒成長的過程，增強(qiáng)對植物的認(rèn)識，還能知道每個生長階段都需要付出努力，從而進(jìn)一步懂得珍愛自己、尊重別人。

二、培養(yǎng)閱讀能力，習(xí)得正確的閱讀方法

（一）精心引導(dǎo)，教學(xué)助長

幼兒的認(rèn)知能力、自控能力及自主意識都還處在一個相對較低的水平。幼兒在成長過程中離不開教師的悉心呵護(hù)及耐心引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。基于此，我們要從多方面、多維度出發(fā)，營造良好的閱讀氛圍與環(huán)境，如在安靜優(yōu)雅的閱讀區(qū)放置溫馨的靠枕，張貼幼兒自己設(shè)計的閱讀區(qū)規(guī)則，讓幼兒在安靜舒適的氛圍中閱讀。幼兒園每學(xué)期可以開展“書香校園”“書香寶寶”“書香班級”等評比活動，讓教師、幼兒及家長都參與到讀書活動中，使幼兒在參與閱讀活動的同時受到熏陶。與此同時，幼兒園還可以開展關(guān)于繪本內(nèi)容的游戲活動。游戲是幼兒非常喜愛的活動，幼兒教育離不開游戲活動的滲透，同時，這也是促進(jìn)幼兒生長性閱讀的重要途徑之一。結(jié)合幼兒教育經(jīng)驗與幼兒的實際情況，教師可以篩選出適合各年齡階段開展游戲的素材，結(jié)合研討、課程審議，設(shè)置合理有趣的游戲。融合了傳統(tǒng)文化的游戲，如“老鷹捉小雞”“跳房子”“大餅圓圓”“年獸來了我不怕”等，不僅還原了游戲本真的味道，還讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，獲得了真正的成長。

（二）精選繪本，啟蒙成長

在對幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時，教師應(yīng)給幼兒推薦不同類型的題材，讓他們的閱讀經(jīng)驗逐漸豐富。此外，教師還應(yīng)擴(kuò)展閱讀資源儲備，讓幼兒選擇自己喜歡的或適合自己的繪本進(jìn)行閱讀，這能夠極大地提升他們的閱讀興趣和能力。教師應(yīng)注意，所選擇的繪本難度應(yīng)略高于幼兒的語言發(fā)展水平。這能夠讓幼兒在閱讀過程中適當(dāng)獲得滿足，培養(yǎng)其堅持閱讀的信心，使其漸漸養(yǎng)成堅韌、勇敢、自信的品質(zhì)。

幼兒的思維具有典型的具體形象性。他們的知識積累是十分有限的，其學(xué)習(xí)和思考的過程離不開具體事物的啟發(fā)和誘導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程中，教師如果能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，往往能取得良好的教學(xué)效果。在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，如果教師選擇貼近幼兒生活的繪本內(nèi)容，他們會更感興趣，閱讀的效果也就更好。此外，教師可以結(jié)合生活實際，和幼兒共同討論并制作繪本。在討論設(shè)計的過程中，教師可以充分挖掘其創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)幼兒將自己平時積累的知識轉(zhuǎn)化為解決日常生活問題的能力，將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，積累一定的生活經(jīng)驗。繪本創(chuàng)作的內(nèi)容可以選擇隨處可見的馬路上的標(biāo)志、公共場所中的樓層數(shù)字、超市里的物品標(biāo)簽等。例如，在教學(xué)中，教師會教給幼兒一些安全常識。中班的幼兒一般能夠清楚表達(dá)自己的姓名、家庭住址及家長的姓名、電話等。教師可以將幼兒對安全知識的掌握情況作為基礎(chǔ)，和幼兒共同制作安全教育繪本《小松鼠走丟了》。將“幫助小松鼠平安回家”作為這個繪本故事的主線，教師可以啟發(fā)幼兒積極開動腦筋，充分發(fā)揮想象力，聯(lián)系自己平常學(xué)到的知識來制作繪本。這能在培養(yǎng)幼兒動手實踐能力、提高幼兒參與感的同時，讓幼兒把平常學(xué)到的知識充分遷移運(yùn)用起來。在繪本制作完成后，教師可以進(jìn)行評價總結(jié)，聯(lián)系幼兒的實際生活，讓幼兒理解在遇到和小松鼠一樣的情況時該如何去做。

（三）自主閱讀，快樂成長

培養(yǎng)幼兒閱讀的自主性是開展閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。隨著閱讀技能的逐步提高，幼兒會主動尋找和選擇自己感興趣的繪本，特別是圖文并茂的繪本。幼兒會在文字和實物之間建立聯(lián)系，思維逐漸從具體向抽象轉(zhuǎn)化。他們會在美工區(qū)把看到的事物畫下來，充分發(fā)揮創(chuàng)造力;在語言區(qū)講故事，特別是對經(jīng)典故事的描述，從而對傳統(tǒng)文化有更好的理解。他們還會在小舞臺演童話劇，在表演的過程中，體悟文學(xué)作品中精彩的劇情和人物的對話，進(jìn)而收獲成就感。不同的題材，不同的呈現(xiàn)方式，不同的討論議題，這些能讓幼兒收獲多元的知識和情感體驗。

例如，《西游記》作為我國經(jīng)典文化的瑰寶，具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)文學(xué)色彩，同時又因故事情節(jié)趣味生動，深受幼兒的喜愛。為了將傳統(tǒng)文化與幼兒生長性閱讀充分融合，教師可以結(jié)合《西游記》題材開展一系列的活動。如教師可以利用含有大量插圖的《西游記》繪本讀物帶領(lǐng)幼兒共同閱讀，組織幼兒對“真假美猴王”“三打白骨精”等經(jīng)典的故事情節(jié)進(jìn)行表演。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放《西游記》的歌曲及動畫片等，或者讓幼兒通過繪畫的形式來表現(xiàn)自己所喜愛的《西游記》中的角色形象，激發(fā)幼兒對經(jīng)典名著的喜愛之情。

結(jié)? 語

綜上所述，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行幼兒的生長性閱讀是一個系統(tǒng)化的工程。傳統(tǒng)文化的傳承應(yīng)以幼兒為本，立足幼兒的閱讀，將閱讀的感知、感觸、感悟與幼兒的知識經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)。教師可以通過多樣化的閱讀活動，巧妙地利用周邊的教學(xué)資源，潤物無聲地將傳統(tǒng)文化元素厚植于幼兒的內(nèi)心，讓幼兒在活動中、在游戲中、在實踐中了解、感受、傳承、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打好生命的底色。

[參考文獻(xiàn)]

紀(jì)秀君.兒童成長需要不斷進(jìn)化的游戲過程[N].中國教育報，2015-12-20（001）.

作者簡介：任潔峰（1982.11-），女，江蘇南通人， 任教于江蘇省南通市通州區(qū)騎岸幼兒園，一級教師，曾榮獲南通市“德育工作骨干教師”、區(qū)“學(xué)科帶頭人” “通州好老師”等稱號。