淺談低年級學(xué)生如何養(yǎng)成科學(xué)觀察習(xí)慣
——以“二年級探究課程”為例

文∣劉龍威

根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點，結(jié)合義務(wù)教育課標的要求，教師在課堂教學(xué)或?qū)嵺`探究的過程中應(yīng)通過不同的方法提升學(xué)生的觀察能力，提高觀察的科學(xué)素養(yǎng)。低年級學(xué)生對觀察的課堂教學(xué)充滿興趣，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的觀察方法，不能有效地觀察物體；在觀察過程中，也缺少專注性和目的性。因此，教師在探究實踐過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

一、選擇合適的觀察目標，制訂完善的觀察計劃

低年級學(xué)生對觀察過程的專注力和持久性有限，在觀察過程中容易受外界干擾。因此在觀察時，學(xué)生會出現(xiàn)觀察無順序性、記錄內(nèi)容與交流內(nèi)容不符合、觀察單一片面等問題。在培養(yǎng)觀察能力的初期，教師需要為學(xué)生選擇新穎獨特、與生活實際接近、符合學(xué)生當(dāng)前認知水平和能力的觀察目標，以促進學(xué)生觀察能力的養(yǎng)成，進而完成觀察任務(wù)。在選定觀察目標后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制訂觀察步驟；在觀察能力養(yǎng)成階段，教師應(yīng)注重設(shè)計由淺入深、由易到難的觀察步驟。例如在教科版《科學(xué)》二年級下冊的“菜葉上的蝸?！币徽n中,教材提供的照片模糊，而且照片中還有其他對觀察主體造成干擾的蔬菜，影響學(xué)生觀察。為此，在觀察之前，教師應(yīng)馬上確定觀察的對象是蝸牛，引導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計劃，即明確學(xué)生要做什么，為什么這么做，這么做我們能學(xué)到哪些知識。例如觀察蝸牛的身體：第一，觀察整體特征；第二，觀察外殼；第三，觀察頭部特征；第四，觀察身體紋路。觀察后，要求學(xué)生將蝸牛畫出來，加深觀察印象，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

二、因材施教,采用正確的觀察順序和方法

低年級學(xué)生好動，對新事物充滿好奇，但專注力不強，缺乏正確的觀察順序和方法，對觀察對象缺乏對比，不懂如何分析觀察結(jié)果，觀察順序混亂。因此，教師在第一次觀察之前就要傳授他們觀察的方法：如何利用感官觀察，明白觀察的定義。

(一)按空間順序觀察

教師在制定計劃的時候，要充分考慮學(xué)生觀察的順序，從整體到部分或者從整體到細節(jié)。例如教科版《科學(xué)》二年級下冊的“校園里的螞蟻”一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察螞蟻的體形，簡單介紹并分出螞蟻身體的三部分，再讓學(xué)生仔細觀察螞蟻的各個部分，如頭部、腹部等。正確引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，完成觀察任務(wù)。

(二)按時間順序觀察

這種觀察方法通常用于被觀察的物體隨時間不斷變化，例如在教學(xué)教科版《科學(xué)》二年級上冊的“天空中的太陽”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生制定計劃，選好最佳的觀察地點，將觀察細節(jié)講清楚，按照時間順序劃分好觀察節(jié)點，分別將不同時間段的觀察結(jié)果進行匯總分析。

(三)按方位順序觀察

學(xué)生已經(jīng)掌握了方位順序，能夠辨別方向，在課堂教學(xué)中，結(jié)合被觀察物的特點，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生按照從左向右、由上到下或者由近及遠等方位順序進行觀察。例如在教科版《科學(xué)》二年級下冊的“我們的校園”一課中，可以用從左到右的方法來觀察校園的整體布置。

觀察的方法有很多，無論使用哪種觀察方法，教師都要做好引導(dǎo)和方法的培養(yǎng)。在觀察的過程中，教師要與學(xué)生同步觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，學(xué)生可以通過模仿、借鑒教師的觀察方法完善自己的觀察方法，當(dāng)學(xué)生遇到困難時教師應(yīng)及時幫助。教師還可以設(shè)計觀察實踐單，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察，如圖1所示。

圖1 觀察實踐單

三、引導(dǎo)學(xué)生將觀察與思考相結(jié)合,提升觀察素養(yǎng)

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了觀察方法，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)或現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是一項長期的系統(tǒng)工程。低年級學(xué)生一般是用感官(耳、鼻、口、眼)進行觀察，在觀察過程中，教師既要讓學(xué)生學(xué)會看和聽，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和想象。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生對物體觀察后會對觀察的事物留有印象，而在形成印象時，教師需引導(dǎo)學(xué)生對觀察的各種信息進行整合、分析、思考。只有通過不斷的實踐和思考才能將觀察的知識歸納到自己的知識體系中，結(jié)合已有知識，引發(fā)學(xué)生思考。這對學(xué)生形成科學(xué)的觀察技能有重要的幫助。例如教科版《科學(xué)》二年級下冊的“誰的蔬菜長得好”一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了種植蔬菜，也簡單了解了如何管理蔬菜，但為什么大家種出來的蔬菜卻不一樣。這時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去分析原因，結(jié)合每一組對蔬菜管理的數(shù)據(jù)，找出原因，取長補短，學(xué)會思考和總結(jié)，并進一步改進。

低年級學(xué)生知識儲備少，在觀察物體方面仍不夠科學(xué)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將要觀察的物體進行對比，尋找物體的相同點和不同點，根據(jù)已有的知識分析問題，同時理解新知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用理論聯(lián)系實際的方式進行科學(xué)探究，從而更準確地掌握事物的本質(zhì)特征。最后，教師還需要讓學(xué)生帶著目標進行觀察，促使他們在觀察中不斷思考。例如在教學(xué)教科版《科學(xué)》二年級上冊的“變化的月亮”一課時，教學(xué)目標是觀察月亮，但在觀察過程中，學(xué)生容易將其變成觀察星星。因此，教師要提前引導(dǎo)學(xué)生制定觀察的目標。當(dāng)然，無論進行哪種觀察任務(wù)，教師都要給學(xué)生充足的觀察時間，并保證其思考不被打斷。

四、重視學(xué)以致用，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

技能是通過不斷練習(xí)才能被掌握的，低年級學(xué)生對生活中的事物充滿好奇，同時也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師要以此為契機，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提升學(xué)生的觀察能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握觀察的流程后，教師要對學(xué)生后期的應(yīng)用實踐進行追蹤。例如講授了教科版《科學(xué)》二年級下冊的“動手種蔬菜”一課后，教師還要布置課后種菜的任務(wù)，要求學(xué)生定期匯報蔬菜生長情況，注意觀察的順序和目標。再比如，學(xué)習(xí)了教科版《科學(xué)》二年級下冊的“家里的兔子”后，讓學(xué)生觀察兔子如何進食、如何行走、如何活動等。教師也要對學(xué)生在課后觀察過程中容易出現(xiàn)失誤的地方進行強調(diào)和指導(dǎo)，提醒學(xué)生在觀察過程中注意安全，觀察兔子過程中，切勿去撫摸和攻擊，不能影響觀察物體的自然行為。讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，以檢驗學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的持續(xù)觀察能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生對觀察數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)的能力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

低年級學(xué)生的觀察能力就像一張白紙，這張白紙的內(nèi)容是精彩絕倫還是平淡如水，取決于教師如何正確引導(dǎo)。低年級學(xué)生可塑性強，在教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，在觀察活動中積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，以探究為主的學(xué)習(xí)活動，深入指導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會運用正確的方法進行觀察，逐步養(yǎng)成科學(xué)觀察的習(xí)慣和良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會總結(jié)和應(yīng)用觀察結(jié)論。觀察能有效提升學(xué)生的科學(xué)分析能力。