“雙減”政策下中小學課內外協同育人機制探析

文∣張旭亞 張榮偉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。在舉國上下積極落實“雙減”政策這一時代背景下，建立課堂教學與課外活動的協同育人機制，能夠在一定程度上解決中小學過度關注書本知識而忽視學生個體經驗所帶來的諸多現實問題。從已有的實踐探索來看，在改進和完善課堂教學的基礎上，課外活動所提供的物理層面和心理層面的雙重刺激與感受，能夠更好地傳授基礎知識和基本技能，培養正確的情感、態度與價值觀，促進中小學生的全面發展。

一、構建課堂教學與課外活動協同育人機制的必要性

長期以來，我國中小學課堂教學特別關注學生的思維訓練和心智水平的提升，重視書本知識的學習和掌握，這在一定程度上保障了學校育人價值的實現。但同時，在離身學習理念影響下的教學活動，也在一定程度上導致了學生身體活動的嚴重缺失。人體感官系統所具備的認知功能未能得到良好的發揮和應用。

(一)課堂教學的現實困境

首先，傳統的課堂教學是以書本知識掌握為核心目標，以教科書解讀為主要形式的單向度交流活動；教室是學生學習的主要陣地，學生埋頭于各種機械操練和應試材料當中，在封閉的教室里度過了人生中至關重要的十幾年。換言之，傳統的課堂教學以書本知識、公共知識為主，知識的教授方式單一，難以將抽象的知識生動有趣地呈現給學生；知識學習與生活世界割裂，學習成了對書本知識的簡單復制活動，缺少了求知活動本該具有的樂趣和溫情。殊不知，書本知識是前人智慧的提煉和結晶，但歸根結底也是源于前人的樂趣、體驗、見識和感受。

其次，受離身學習理念的影響，當前的中小學課堂過度關注學生頭腦部位的參與活動，僅重視學生的心智訓練和心理水平，但對身體之于認知的重要作用有所忽視。在課堂教學過程中，教師看重學生的學科成績，書本知識教學的效率較高，但缺少了參與實踐的身體活動，更忽視了身體認知功能的發揮。教師往往以試卷分數作為衡量教學效果的實際指標，對教學形式多樣性的認識存在明顯的局限。

最后，在升學壓力之下，中小學課堂教學在關注書本知識掌握情況的同時，容易忽視學生的個體經驗和情感變化，難以調動學生學習的積極性、主動性和應用性。在這種學習過程中，學生只是從書本上學習知識、認識世界，卻很少走出教室去體察生活，用自己的眼睛認識世界。在教室中開展的教與學，能夠賦予學生系統的公共知識和書本知識，但缺失了體驗層面的個人感受，這是一種不完整、不科學、不符合身心發展規律的育人方式。就其本質而言，個人知識來源于實踐活動，沒有真實的感受和參與，就不可能有知識的獲得和價值觀的確立。不管是課內還是課外，學習活動如果缺乏個體經驗的支撐，就不可能發揮遷移作用，更不可能產生長遠效應。

(二)課外活動的重要價值

課外活動強調情感體驗、身體參與的重要價值，在中小學生學習和成長過程中具有深遠的意義。不難發現，無論是綜合實踐活動還是研學旅行，都力圖從課程設置的角度推動課外活動更加科學有效地展開。課外活動作為課堂教學的協同育人手段，對于促進學生的全面發展具有重要價值。[1]

首先，課外活動的開展能夠讓學習內容、學習方式更加豐富多樣。相較而言，課外活動是區別于課堂教學的新型學習方式，它要求學生親身參與，重視發揮學生在學習過程中的主動性，尊重學生的主體地位。在課外活動中，學生能夠運用更加靈活的學習方式，信息獲取方式、思維方式、感知方式也會更加多樣。通過對學習空間和時間的拓展，課外活動能夠讓教師的教和學生的學不僅發生在教室里，也能發生在教室外，無論是教學的形式，還是學習的方式，都有了更多的可能性。另外，課外活動不僅能夠打破科學世界和生活世界的界限，還能夠打破不同學科之間的壁壘，讓學生綜合運用不同知識進行研究、思考和解決實際問題，實現不同學科、不同領域之間的交叉與融合。

其次，課外活動的開展能夠延展學生的個人經歷和情感體驗。對于當前的中小學來說，課外活動有利于推動學校教育與校外教育的有機融合。學生能夠走進自然、體驗生活，在真實的情境中感知、研究甚至創作。相比課堂教學，身臨其境的學習活動會帶給學生更加多元、深刻的感受和體驗，學生也會全身心地投入學習，在互動、交流中獲得成長和進步。

最后，課外活動有利于具身學習、具身教學理念的有效落實。與傳統的課堂教學相比，課外活動具有情境性、實踐性、開放性特征，是實現學生自主學習、全面發展、綜合能力提升的具身化學習。在開展課外活動之前，教師應當充分認識和準確把握具身學習理論的內涵，以便指導具體活動的規劃、實施與完善。教育教學不能僅僅停留在對心智和思維的訓練，還要重視學生身體參與和獨特經驗的獲得。教師應該緊密聯系課堂教學的具體內容，讓學生走進自然、貼近歷史、感受生活世界，通過賦予教學和學習活動強烈的具身性，將知識與經驗、體驗相結合，拓展已有的知識結構和內容。學生應該充分發揮身體的認知功能，通過身體感官、身體活動、交互作用，認識世界、學習知識、感受體悟，不斷拓展學習的形式與內容。也只有如此，學生才能夠在具體的實踐活動中發現問題、解決問題，從而掌握知識、鞏固知識，實現知行合一的具身學習。[2]

(三)人才培養的根本任務

課外活動是對課堂教學的補充和延伸。協同育人機制的建立，能夠為學生綜合素質的發展提供保障，為中國學生發展核心素養基本框架的落地提供可行路徑。

一方面，課堂教學主要集中在學科核心素養的知識層面，課外活動作為回歸生活世界的育人方式，有利于協同課堂教學落實價值觀念、必備品格和關鍵能力的培育。中國學生發展核心素養基本框架強調學校教育不能僅僅停留在學生對書本知識的理解和掌握，同時還要關注學生素質、素養、品德等方面的全方位塑造。相較于課堂教學，課外活動特別強調通過直接的情感體驗達到更為全面的育人目標。課外活動具有顯著的境遇性、綜合性、實踐性特征，能夠實現課堂教學難以實現的知識內化和實踐轉化，是打破學科壁壘、實現跨學科學習的有效方式。學生在課外活動中體驗、感悟、實踐和研究，不但能力可以得到全方位訓練，知識創新和文化熏陶也能夠得以發生。可見，課外活動是“雙減”背景下的迫切需求，教師應從書本知識掌握和個體經驗獲得兩個維度引導學生理解、感悟、體驗和探索知識，從而促進核心素養的培育和養成。

另一方面，社會對人才規格的要求越來越高，傳統教育的人才培養模式已無法滿足新時代的要求。其根本問題在于，傳統課堂教學比較重視知識傳授以及對學生思維、智力的訓練，但對學生的實踐能力，尤其是適應社會能力的培養卻比較薄弱。具體而言，學習過程缺乏身體參與和個體經驗的習得，學生的綜合素質、技能訓練、適應能力的培養相對匱乏。課外活動讓學生走出教室、走出校園，能夠在一定程度上彌補這方面的欠缺。另外，課外活動具有較強的靈活性和不確定性，這對學生解決實際問題的能力提出了較高的要求。毋庸置疑，學生只有在實際做事的過程中才能提升動手能力，只有在實踐參與的過程中才能進一步開闊視野，從而得到更加全面和長遠的發展。課外活動是一種將家庭教育、學校教育、社區教育等有機結合的育人方式，有利于促進文化理解、社會認知和綜合素質培育。其中，提升綜合素質是全球化時代創新人才培養模式的根本任務。為此，日常教育教學必須引導學生主動適應社會，促進書本知識與生活經驗的深度融合。

(四)“雙減”政策的迫切要求

眾所周知，過重的應試負擔在一定程度上造成了“學業外溢”現象，學生的課外時間被多種多樣的學科輔導活動所占據；課堂教學不只在學校中發生，還延伸至校外輔導機構當中，學生“無縫銜接”地奔走于各種輔導機構之間。過重的學校學業負擔和校外培訓負擔，不僅消耗了學生大量的時間和精力，而且讓學生對課堂教學產生了負面情緒，在一定程度上對身心健康產生了消極影響。如果學生的所有時間都被課堂教學和學科輔導占據，他們就不可能有精力參與課外活動。總體來看，課業負擔過重的根本原因在于，學校往往將育人活動僅僅局限于知識教學，忽視了其他育人方式的重要性，尤其忽視了課外活動的育人價值。“雙減”政策要求，學校必須減輕學生的學業負擔和課外輔導負擔，并對不同年級中小學生的作業時長進行了明確要求，禁止開展超負荷的學習活動。這里要注意的是，不能簡單地將“雙減”理解為對教師之“教”和學生之“學”的削減，實際上這是對學校課堂教學提出了更高要求，而全面提高教學質量尤為迫切。“雙減”政策明確指出，教師應“盡教”，也就是說，教師要在規定的教學時間范圍內完成知識內容的教學，不能讓學業任務轉移到校外，占據學生的課外活動時間。“雙減”背景下，“學校教育的關鍵使命是實現高質量學校教育的建設，但是高質量的學校教育并不僅僅是校園內的教育。”[3]實際上，“雙減”在一定程度上賦予了課堂教學之外的育人方式更多可能性。其中，課外活動的開展以及課外活動與課堂教學協同育人機制的構建，是育人方式創新的必然選擇。

二、構建課堂教學與課外活動協同育人機制的可行性

建立課堂教學與課外活動協同育人機制的關鍵，在于加強書本知識與個體經驗之間的融合互動關系，讓教師之“教”和學生之“學”基于書本知識而又超越書本知識。

(一)以具身的學習理念為指引

對課外活動內涵和旨趣的準確理解至關重要，若不能把握其核心理念與根本價值，造成認知上的偏差，就可能出現課程設置隨意、寬泛等問題，難以滿足學生的實際需求，也難以達到理想的目標和追求。具身學習理念下的課外活動，倡導“知行合一”“手腦并用”，學校、家庭、社會必須正確認識“做中學”的育人價值；在完善書本知識學習方式的同時，能夠將課堂之“知”與課外之“行”有機地統整起來。可以說，構建課內外協同育人機制的關鍵在于體現“融會貫通”的學習和教學理念，讓學生從體驗和感受中捕捉、提煉、歸納有價值的信息和內容。因此，構建課內外協同育人機制必須準確把握課外活動所具備的情境性、實踐性、生成性、多樣性等特征，自覺地將原本局限在教室和校園中的學習延伸到學校外，使其充分發揮區別于課堂教學的獨特優勢。這樣才能將個人體驗與書本知識結合起來，充分利用環境創設提升課外活動的趣味性和體驗性，使其區別于課堂教學的重要特征得以彰顯，才能讓學生在具身學習過程中更好地掌握知識，獲得全方位發展。當然，在課外活動中，不能只停留在對事物表面、淺層的感知，而是要聯系已有知識和經驗，調動理性思維，實現對事物更全面、更深層次的理解和把握。課外活動作為一種貫徹具身學習理念的課程實施方式，從最初的課程目標設置到最后的課程評價反饋，每一階段都必須把握教育教學的本質，這樣才能在具身理論的指導下最大限度地發揮其協同育人功能。

(二)以完善的運行機制為保障

課堂教學與課外活動協同育人機制的落實，需要完善監督和反饋環節，以完備的運行機制為保障。[4]就教師而言，可以在執行相關課程制度的前提下，充分發揮主觀能動性，結合當地實際情況打造獨具特色的課外活動。課外活動的綜合性決定了它需要不同領域相關部門的支持與配合。就當前的情況來看，教師雖然具有豐富的專業知識和具體的學科知識，但獨立開展課外活動的相關知識有所欠缺，諸如安全知識、旅游知識、研學知識以及應對突發性問題的知識。因此，在課外活動的準備階段，可以邀請相關領域的專業人員對教師進行必要的輔導或培訓，以便教師在之后的活動中更好地發揮顧問和引導作用。在確定課外活動主題之前，教師必須明確自己在整個活動中所扮演的角色及發揮的作用，必須全面檢索和收集相關資料，結合學生、學校以及家庭的實際情況確定適合的主題；主題的選擇與課程的設計，要以對學生有知識性、實踐性、發展性等價值為原則；課外活動的地點選取和課程設計，也應遵循相應的教學規定，確保符合學生的身心發展規律。只有滿足全方位策劃的協同育人機制，才能夠在充分發揮課堂教學與課外活動各自優勢的基礎上提升整體育人的效率和效果。

(三)以科學的育人目標為導向

課外活動和課堂教學的育人目標是一致的，都是指向學生的全面發展，二者是互補、協同關系，都是學校教育的重要手段。[5]課外活動與課堂教學都需要堅持以學生為本、從生活出發的原則。具體而言，課堂教學和課外活動在育人的具體措施方面有所不同，前者集中在對書本知識的學習和掌握，而后者強調在學校日常教學空間之外，通過社會實踐或生活體驗加深對相關知識的理解或強化對相關技能的掌握。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里混的人是死人。”[6]顯然，促進書本知識與生活世界的銜接和聯系是育人過程中必須關注的重要方面。這里需要注意的是，課外活動是實現書本知識與個體經驗相互聯系、相互融合的重要手段，但無法取代課堂教學的獨特育人功能。另外，課堂教學與課外活動是相互補充、相互促進的關系，并不存在誰更重要或誰更優先的問題。只有從協同育人的根本目標出發對兩者進行統籌，才能在保證課堂教學效果的同時，實現課外活動的合理化、規范化和常態化運作，從而保證全面育人目標的實現。

(四)以“雙減”政策為統領

“雙減”政策能夠在一定程度上管制學校教育的短視化和功利化行為，有利于營造和諧的教育生態。此前，火熱的課外培訓在名義上是對課堂教學的補充或拓展，實際上大部分以“應試”為價值追求，嚴重扭曲了課外輔導的應有功能。如前文所述，課堂教學與課外活動是育人的兩個重要環節，必須保持平衡才能促進學生的健康成長。令人遺憾的是，在“雙減”政策出臺之前，課外活動嚴重傾向于以書本知識解讀或模擬訓練為主要形式的應試教學。值得贊賞的是，目前人們已越來越清楚地認識到，只有減輕學業負擔和課外輔導負擔，將更多的時間從校內讓渡給校外，學生才有可能把時間和精力投入課外活動中去。而事實上，只有深入理解課外活動的內涵、內容、形式和價值，全面把握課外活動與課堂教學之間的邏輯關聯，才能夠為“雙減”政策的有效落實提供可靠的思想依據。

三、構建課堂教學與課外活動協同育人機制的基本原則

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”(《荀子·勸學》)建立課外活動與課堂教學協同育人機制的根本目的，在于引導學生在學習書本知識的基礎上積極參與各種社會實踐活動，充分發揮個體經驗之于學習的基礎功能。在這種協同育人機制中，學生不只是坐在教室或者圖書館里從書本上或教師的口中獲取知識，而是能夠走進自然風景和歷史文化中去探索世界、感悟人生。

(一)彰顯課程實施的連貫性

課外活動雖然在形式上具有獨立自在性，但在具體實施的過程中不能“另起爐灶”，而應與課堂教學有機銜接，彰顯教學活動的持續性、連續性和遞進性。一般而言，課堂教學的內容大都經過篩選、歸納和加工。過于零散和孤立的內容難以發揮課外活動的協同育人價值；相反，只有與學生的知識基礎聯系起來，才能夠更好地被學生理解和應用。學生在學習的過程中才會更加積極和投入。當然，強調課外活動與課堂教學內容的連貫性，并不意味著要局限于既定的學科知識或課程內容。從實踐效果來看，課外活動的內容既要與課堂教學的內容相聯系，又要在有所側重的情況下更加深化和豐富。從基本流程來看，在課外活動之初，學生首先應當自主檢閱相關資料，在教師的指導下經過一定的課堂學習之后，在閱讀和積累一定書本知識的前提下，帶著問題走出課堂，才能更有方向性和目的性地開展課外活動。就其本質而言，課外活動應當以學生的發展和成長為首要目的，應當充分發揮其對課堂教學的輔助作用，最終實現生命在場的深度學習和廣泛交流。

(二)夯實課程內容的知識性

個體經驗是課外活動的獨特之處，書本知識是課堂教學的主要內容。課外活動作為一種特殊的學習形式，知識性、發展性是其區別于一般活動的關鍵屬性。親身經歷是課外活動的重要特征，但并不是全部。在強調課外活動之于學生個體體驗、個人感受重要性時，不應否認書本知識、公共知識之于學生發展的基本功能。應構建課堂教學與課外活動協同育人機制，旨在實現生活世界與科學世界的融會貫通。盡管教師的引導在整個課外活動中發揮著重要作用，但必須把握好“引導”的度，既不能過分干涉學生活動的自主性，又要充分利用科學知識和課外資源組織開展研究性學習。總之，協同育人機制既要體現經驗性、情感性原則，又要遵循教育性、學習性原則，對課程內容和課程目標的知識性進行明確的規定。

(三)體現學科教學的實踐性

就知識學習的程序而言，既可以從書本學習入手，在體驗中加深理解，也可以在體驗后通過書本學習加以鞏固和提升。就學校知識教學的先后順序來看，大都需要通過“書本知識—個體經驗—書本知識”這一基本流程，知識才能夠真正被學生掌握。就我國中小學教學空間轉換的基本形式來看，目前依然表征為“課堂—課外—課堂”這一基本樣態。“盡管教學法研究促進了教與學之間的溝通，書本知識與實際生活之間的聯系，而這種有限的進展，畢竟不足以改革教與學脫節、學與用脫節的基本事實。”[7]正因為如此，在“雙減”背景下，亟須拓展學習的寬度和深度，通過豐富多樣的課外活動，幫助學生將課堂教學中的書本知識與課外活動中的個人經驗結合起來，在真實的感受中鞏固知識，從而打破課堂教學忽視個體差異、脫離生活世界的現實困境。

(四)增強育人手段的靈活性

在基礎教育階段，學校教育的根本目標并不是學科知識的掌握。無論是課堂教學還是課外活動，都是促進兒童健康成長的重要途徑，都是實現學生全面發展不可或缺的重要手段。[8]就其目標而言，課堂教學和課外活動是一致的，二者只是在時間、內容、形式、場所等方面有所不同。相比較來看，課堂教學以講授、對話為主要手段，以書本知識的掌握為主要目的。課外活動以實踐、操作為主要方法，以個體經驗的習得為價值追求。“有效的協同育人機制能夠達到異質互補、同質共進、平等互融的效果。”[9]目前，在“雙減”背景下，中小學生獲得了更多的課外活動時間，擁有更多的機會參與到課外活動中去。但是，兩者究竟應以何種方式有效協同、合力育人，是亟待研究和解決的現實難題。總體來看，一方面，學校必須高度重視課堂教學與課外活動之間的邏輯關系，不能只關注課堂教學的日常價值而忽視了課外活動的特殊作用。另一方面，學校必須兼顧學科學習的基本要求和立德樹人的根本任務，在明確課外活動基本功能的基礎上，整合各種課外、校外資源，組織開展形式多樣的教學活動。只有這樣，中小學課內外協同育人機制才能夠真正得以落實，才能夠真正促進中小學生的全面發展，實現學校教育質量的整體性提升。