新教師中非師范與師范來源群體特征對比分析報告
——基于某設區(qū)市2020年、2021年新教師整群抽樣的調(diào)研分析

●鐘建林

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“興國必先強師”“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切”。[1]當前，我國某些地區(qū)義務教育階段非師范專業(yè)畢業(yè)新教師越來越多，占比越來越大，2018 年已占全國當年教師招聘錄用畢業(yè)生的33.5%[2]。筆者前期調(diào)研結果表明，有些縣區(qū)非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師數(shù)量近年來急劇增加，甚至占縣域新招聘教師的百分之五六十，某些新辦或新擴建學校非師范來源教師高達全校教師的百分之七八十。然而，多數(shù)縣區(qū)教育管理和教師培養(yǎng)單位并未深入研究非師范新教師群體的特殊性，更未提供有別于傳統(tǒng)新教師培訓的針對性培養(yǎng)指導。這不僅影響新教師培養(yǎng)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展進程，而且影響當?shù)亟逃虒W質(zhì)量、教育優(yōu)質(zhì)均衡，影響建設高質(zhì)量教育體系。非師范新教師問題成為持續(xù)影響局部地區(qū)教育發(fā)展的重大教育問題，亟須深入研究。

一、調(diào)研基本情況說明

本文根據(jù)新教師是否畢業(yè)于師范教育專業(yè)，將新教師分為師范新師和非師新師，其中師范新師指畢業(yè)于全日制師范專業(yè)的新教師，非師新師指師范新師以外通過參加教師資格考試獲得教師資格證書后進入公辦中小學幼兒園從事教育教學工作的事業(yè)編教師。具體而言，本文中的非師新師具有以下特點：職前全日制學習階段就讀的是非師范專業(yè)；……