思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉智慧

摘要：本文以思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)過程中應(yīng)用的意義作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行論述，并以此為基礎(chǔ)提出思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)θ蘸蠊ぷ髌鸬揭欢ǖ膮⒖夹砸饬x。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用

1思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的作用

1.1促進(jìn)課堂教學(xué)開展

教師在制作課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖后，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以將自身對(duì)于地理知識(shí)發(fā)散開來，這種方式不僅可以讓教師的課堂教學(xué)水平得到一定的提升，也可以讓學(xué)生更加容易掌握地理知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，在課前的準(zhǔn)備后，通過思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，在描繪課堂需要傳授內(nèi)容的思維導(dǎo)圖時(shí)，在講述時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)遺漏之處，可以輕松地添加附注上，不僅可以讓教師輕松明了地講述課堂內(nèi)容，也可以讓學(xué)生更加容易更加全面掌握傳授內(nèi)容，在教師的思維導(dǎo)圖描繪完之后，教師需要傳授的內(nèi)容便已講述完畢。除此之外，學(xué)生也可以在自身的預(yù)習(xí)后，將自己繪制的思維導(dǎo)圖和教師在課堂上講述的思維導(dǎo)圖相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)所疏漏的地方，進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，更加充分全面學(xué)習(xí)地理內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維方式。

1.2激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的課堂教學(xué)方法，可以在借助一些游戲的方式上，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生來說，只有對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生一定興趣，才會(huì)花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，在教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這種獨(dú)特的教學(xué)方法產(chǎn)生了好奇，在課堂上的學(xué)習(xí)熱情得到提高，掌握更多知識(shí)內(nèi)容，使教師的教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)一步提高。除此之外，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可以由深入淺地傳授知識(shí)，加上游戲的輔助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，使得學(xué)生培養(yǎng)自主思考的優(yōu)良習(xí)慣，不再僅僅被動(dòng)地接收教師傳授內(nèi)容。

2高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖路徑

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣

將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用在地理學(xué)科教學(xué)中，便于教師把控課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師為深入挖掘思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性化特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容;在新課標(biāo)背景下，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，并在情境中深化學(xué)習(xí)。

2.2結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)在課堂中的引導(dǎo)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法同時(shí)，結(jié)合引導(dǎo)式、合作式教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，確保最大程度上挖掘?qū)W生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

2.3分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法過程中，結(jié)合學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教地開展教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師在引入思維導(dǎo)圖過程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的把控，并為學(xué)生提供清晰化的導(dǎo)圖框架，并具體落實(shí)在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，使學(xué)生更加靈活地記憶知識(shí)點(diǎn)，并加強(qiáng)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的連接。

例如，教師在教學(xué)《氣溫分布和溫度帶》教學(xué)內(nèi)容過程中，利用思維導(dǎo)圖，引入了往年高考試題，確保學(xué)生掌握本堂課知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，更好應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。教師根據(jù)例題的引入，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)筑完整的思維體系。教師在PPT中出示思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)例題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過觀察、分析，理清思路，在圖文結(jié)合形式的支持下，快速解出題目答案。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖將與本章節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、基本概念滲透給學(xué)生，并通過例題拓展的方式，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生記憶，更新學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握地理學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地掌握地理學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)通過思維導(dǎo)入教學(xué)法的引入，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在習(xí)題解答環(huán)節(jié)，思路清晰、條理分明，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，教師要把握思維導(dǎo)圖引入時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要深入研讀地理教材，運(yùn)用好這一寶貴的教學(xué)資源，把握學(xué)科教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在教材中提取有價(jià)值的內(nèi)容，并整合到思維導(dǎo)圖中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)《營造地表形態(tài)的力量》一課時(shí)，教師制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在通過教學(xué)方法的正確應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。教師在導(dǎo)課過程中，給出地理圖表和地理實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，切身地感受地表的形態(tài)變化。教師可借助思維導(dǎo)圖展示平原、丘陵等相關(guān)的地表形態(tài)，學(xué)生以合作討論的形式進(jìn)行探究，基于這一章節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生容易混淆。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生思路更加清晰。教師再拋出問題：“內(nèi)力作用的能量來源是什么？內(nèi)力在表現(xiàn)形式上的差異以及地表形態(tài)的不同影響？”教師通過問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，確保學(xué)生當(dāng)下所思所想均是與本章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的。在此基礎(chǔ)上教師利用多媒體為學(xué)生播放火山爆發(fā)的錄像，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受，通過動(dòng)畫和視頻形式進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀化地感受火山爆發(fā)對(duì)地表形態(tài)帶來的負(fù)面影響，加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，教師進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，給出學(xué)生研究課題：“喜馬拉雅山上升的原因？”學(xué)生積極參與到課題討論中，并自行收集有關(guān)的資料，切實(shí)在思維導(dǎo)圖教學(xué)法引導(dǎo)下，培養(yǎng)了自身觀察能力、分析能力和解決問題的能力，課堂教學(xué)成效顯著。

3結(jié)束語

高中地理學(xué)科具有一定的抽象性，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入到高中地理教學(xué)中，將抽象的知識(shí)以更加形象具體的方式表現(xiàn)出來，有效銜接新舊知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地梳理思路，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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