小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)研究

程欣

摘要：語文是一門綜合性很強的學(xué)科，它需要以聽、說、讀、寫四項內(nèi)容為基本方式展開教學(xué)。小學(xué)正處于低年齡教學(xué)的階段，正是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生入門語文的關(guān)鍵時期?；谛W(xué)階段的成長特點，我們要在教學(xué)過程中抓住時機加強口語表達教學(xué)，讓學(xué)生想說話、敢說話、會說話，提高學(xué)生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達;能力培養(yǎng)

口語表達屬于聽說讀寫中“說” 的部分?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口語表達能力提出了越來越高的要求。因此，小學(xué)作為語文教學(xué)的先行階段，尤其要注意對學(xué)生的口語表達教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

一、 創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生有話想說

在大多數(shù)學(xué)生眼中，他們所認(rèn)識的語文，也許就是教材上密密麻麻的文章，那些長篇大論或者詩詞歌賦好像只是刻畫在靜態(tài)的課本上，似乎無法身臨其境去感受人物情感和風(fēng)景名勝。這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，難以融入情境，在面對教師拋出的各種問題時提不起興趣，也不知道說些什么。因此教師在進行課堂教學(xué)時，要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步伐，融入口語交際課程中，讓學(xué)生有話想說。

比如，在小學(xué)部編版教材一年級上冊語文課本中，第一單元的口語交際“聽故事，講故事”，題目的要求是一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事，然后自己講講這個故事。很顯然，這是一個需要看懂圖片的意思才能完成的任務(wù)。教師可以在PPT課件教學(xué)中，把插圖放入課件中，借助剪輯軟件把圖片集合起來做成視頻，這時圖片似乎動了，故事也連續(xù)了，學(xué)生再觀察圖片時就能夠自行把思維連貫起來了。教師再對圖片的主角進行分析和介紹，生動形象地講一遍。這樣，學(xué)生不僅對圖片有了初步的分析，也有了供參考的故事例子，心中有話想說，然后用自己的語言把故事講出來。

二、 培養(yǎng)自信與膽量，讓學(xué)生有話敢說

自信是激發(fā)孩子行動力的精神來源，內(nèi)心有足夠的自信，在進行自我表達時才能更加從容自然。許多學(xué)生在非公開場合和公共場合說話時的狀態(tài)是截然不同的，在熟悉的人面前可以隨意表達，但是在眾多人面前表達時就會顯得扭扭捏捏，不好意思甚至?xí)o張和害怕。低年級學(xué)生正處于口語表達培養(yǎng)的重要階段，教師們應(yīng)注意學(xué)生口語表達時的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)時采取靈活的方式方法，通過輕松有趣的活動來拉進與學(xué)生的親近感，讓學(xué)生敢于發(fā)言，更有自信和膽量進行口語表達。

比如，在部編版小學(xué)三年級上冊的語文課本中，第二單元的口語交際是交流自己名字的故事。和同學(xué)交流名字的含義和來歷，實際上也是一個自我介紹的過程，讓別人更了解你。向同學(xué)和老師介紹自己，也許一些學(xué)生會因此感到害羞或者不自信，因此不好意思表達。教師可以設(shè)計一個有趣的認(rèn)識環(huán)節(jié)，通過小紙條的形式，讓大家在紙上寫自己名字中最具代表性的一個字，然后寫出它的含義，全部放進一個紙箱里。紙條放置好后，讓學(xué)生隨機抽取，抽到哪張紙條，就和紙條對應(yīng)的主人面對面互相認(rèn)識，告訴彼此名字的故事。這樣，就讓自我介紹的環(huán)節(jié)變得輕松隨意，讓學(xué)生在互相認(rèn)識的過程中培養(yǎng)自信與膽量，學(xué)生在表達時也會相應(yīng)地少一些緊張和害怕。

三、 善于積累素材，讓學(xué)生有話可說

口語表達，需要的不只是一張嘴，更需要的是一張能說會道的嘴。學(xué)生不只是要敢于說、想說，更要腦子里有話可說，表達得流暢且漂亮。學(xué)生在口語表達中容易出現(xiàn)的問題，比如表述不清、表達不順暢、說話吞吐，不懂如何表達自己想法等等，這些都與學(xué)生腦子里缺乏知識儲備有關(guān)。知識儲備是一個長期積累的過程，需要學(xué)生通過多種途徑了解各個方面的語文的知識，拓寬知識面，拓展思維，在腦里形成清晰的思索過程，這樣在口語表達時才能有話可說。因此教師應(yīng)告訴學(xué)生如何去積累素材，尋求最適合自己的方法來提高口語表達能力。

比如，在部編版小學(xué)三年級下冊的語文課本中，第八單元的口語交際：趣味故事會。提到故事，學(xué)生也許并不陌生，童話故事、安徒生故事等等，大多都是學(xué)生了解的故事。其中很多故事想象力極強，甚至有些故事能通過有趣委婉的語言去講述某個道理或社會現(xiàn)象。因此，要達到這樣的編故事能力絕不是片刻功夫就能練就的，但這并不代表學(xué)生就只能望塵莫及。教師可以先挑出幾個簡短精辟的小故事來進行具體分析，讓學(xué)生了解故事的特點，感受編故事的魅力。接著，現(xiàn)場運用講故事的幾個要素，結(jié)合平時課本中提到過的典型人物形象，進行改編，講一個示例故事。讓學(xué)生知道，講故事的時候可以回憶所學(xué)的語文知識作為素材，不要讓自己的大腦一片空白。同時在素材的基礎(chǔ)上進行構(gòu)思，充分發(fā)揮自己的想象力。而這些素材，需要學(xué)生在平時的課文學(xué)習(xí)中多加留意，告訴學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，把平時所學(xué)和閱讀課外書時碰到的人物形象和優(yōu)秀詞句都記錄下來，這樣在進行口語表達時就能運用了。

總之，口語表達能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會表達，善于表達，愛上表達，是語文教育工作者的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中要大膽創(chuàng)新，對教學(xué)方式和模式進行不斷的改進，讓學(xué)生在教學(xué)中得到充分的鍛煉，從而提高口語表達的能力。

參考文獻：

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