個性化教學在小學美術(shù)教學的應用分析

韓林君

摘要：在新一輪教育改革的過程中，非常注重個性化教學的開展，學生是教學活動中的主體，教師就需要及時轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學生主體的實際情況，不能再通過傳統(tǒng)單一的教學模式進行知識灌輸，還要注重培育學生的個性，促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展。小學美術(shù)教學是素質(zhì)教育的主要途徑，教師要創(chuàng)新教學理念，注重學生個性化的培養(yǎng)，應該明確學生主體地位，組織合作探究式學習，還要緊密聯(lián)系生活實際，觀察和感悟生活。本文主要圍繞個性化教學在小學美術(shù)教學的應用進行了分析，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：個性化教學;小學美術(shù);應用

引言

個性化教學是現(xiàn)如今時代的要求，也是當下社會進步的重要動力，具備個性化的思維是這個社會對人才需求的基本要求，但這也不是一日之為就能練就的能力。小學是人才培養(yǎng)中的基礎階段，也是學生建立自己思維習慣的階段。在小學美術(shù)教學課堂中，注重個性化教學是重中之重，培養(yǎng)小學生的個性化思維也是奠定他們學習習慣的關(guān)鍵所在，對學生以后的學習發(fā)展有著重要的意義。因此，需要解決當前小學美術(shù)教學中所存在的問題，營造良好的課堂氛圍，并且采取有效的方式方法，推進個性化教學。

1 當前小學美術(shù)教學中存在的問題

小學教育是每個人學習生涯中的一個重要階段，個性化教學是小學美術(shù)教學工作中的關(guān)鍵之處，是其他一切工作的基礎。新時期，必須強調(diào)創(chuàng)新小學美術(shù)教育教學理念，重視培養(yǎng)小學生的個性化，提高美術(shù)教學的質(zhì)量。小學美術(shù)教育事業(yè)在不斷穩(wěn)步發(fā)展，但是對于一些美術(shù)老師來說，他們的教育方法卻處于停滯狀態(tài)，全只根據(jù)書本上的知識進行講授，不符合小學生的身心發(fā)展需要。美術(shù)是一門個性化發(fā)展、思維性極高的學科，依靠傳統(tǒng)的教學方式，學生的美術(shù)能力不能得到有效的提升，個性化能力也得不到有效的發(fā)展。小學生是不斷變化、發(fā)展的，加上美術(shù)本是一門應用性、活躍度很高的學科，都需要不斷地創(chuàng)新教學方法，重視個性化教學，促進小學美術(shù)教學現(xiàn)狀的改善以及小學生個性化的培養(yǎng)[1]。

2 個性化教學在小學美術(shù)教學中的應用

2.1創(chuàng)新教學理念，注重學生個性化的培養(yǎng)

在個性化培養(yǎng)的要求下，小學美術(shù)老師需要創(chuàng)新教學理念，將所開展的教學活動與學生所學的美術(shù)知識結(jié)合在一起，在課堂上充分調(diào)動學生學習的積極性，使得課堂的氛圍變得和睦、有趣，這樣能夠使學生相比以前獲得更多的知識，更有利于促進學生的個性化發(fā)展，同時使得教學課堂的效率更高。在課堂上老師不僅僅教授知識給學生，自身也要創(chuàng)新理念，注重培養(yǎng)學生個性化特點，讓學生自己去探索知識的來源及其用法，這往往比老師單純講授知識的效果更好。美術(shù)教師不只是簡單地傳授美術(shù)知識，應注重學生的自身個性，創(chuàng)新美術(shù)教學手段，更新教學理念，引導學生自己探究美術(shù)知識的本源[2]。例如，在講解人美版“植物寫生”內(nèi)容時，小學美術(shù)教師就要更新教學理念，在課堂上不只是講解課本上的植物，要注重在講解知識的過程中引導學生思考與探索，畫家筆下的植物有哪些美感？真實植物與線條描繪的植物有什么不同？引導學生認真觀察植物的特征與姿態(tài)，進行自我描繪，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和繪畫能力。

2.2明確學生主體地位，組織合作探究式學習

在現(xiàn)代化教育改革中，老師已經(jīng)不再是課堂上的絕對權(quán)威了，尤其是基于學生個性化發(fā)展的要求之下，學生處于教學的主體地位。課程目標是否完成、課堂效果是否良好等，完全取決于學生，老師在課堂中只是服務于學生，讓學生更好的學習。所以在小學美術(shù)教學過程當中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地激起學生學習美術(shù)的好奇心，促進實現(xiàn)個性化發(fā)展[3]。學生之間的合作探究式學習，可以增強課堂上學生之間的互動，學生分工合作能夠多層次的啟發(fā)學生集思廣益，形成合作意識。老師組織學生分工合作，將學生分為幾個小組完成一幅作品。開展這樣的美術(shù)課堂可能導致課堂秩序混亂，但學生在合作創(chuàng)作美術(shù)作品中能夠達到意想不到的效果，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生身上蘊含美術(shù)藝術(shù)的閃光點，有效地促進了學生的個性化發(fā)展。例如，在進行“臺歷的設計”教學時，可以讓學生合作設計、繪畫臺歷，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力設計臺歷的形狀、樣式等，在形式上可以用裁剪、彩繪等方式，通過小組討論選擇最有效、美觀的方式。因此，教師組織學生合作學習，能夠充分顯現(xiàn)學生的想象力與創(chuàng)造能力，在及時發(fā)現(xiàn)各個學生的藝術(shù)天分，并貫徹落實了以學生為學習美術(shù)知識主體的教學理念。

2.3 緊密聯(lián)系生活實際，觀察和感悟生活

藝術(shù)來源于現(xiàn)實生活，是對生活的一種生動化反映，小學美術(shù)教師為了實現(xiàn)促進學生個性發(fā)展，應該在教學中注重緊密聯(lián)系實際生活，引導學生注重對周圍現(xiàn)實生活繼續(xù)觀察和感悟，培養(yǎng)提高學生的觀察能力，促使他們真正感悟到的美術(shù)的獨特魅力，進而產(chǎn)生自己獨特的藝術(shù)認知，發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)，這樣的美術(shù)教學才能取得更好的效果[4]。例如，在“冷暖色調(diào)的畫”內(nèi)容的教學中，小學生對美術(shù)的色彩搭配和運用可能缺少一定的認識，教師可以引導他們注重觀察生活中的相關(guān)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中是如何運用冷色和暖色的，比如藍色的天空會給人寧靜、遙遠的感覺，紅色的旗幟會使人產(chǎn)生興奮、溫暖的感覺，這樣學生就會美術(shù)藝術(shù)產(chǎn)生更深刻的認知。此外，還可以通過組織課外實踐活動的方式，比如美術(shù)館參觀、野外采風等等，使得學生對生活中的美術(shù)藝術(shù)產(chǎn)生更多的感受，促進藝術(shù)欣賞能力的提高。

結(jié)語

個性化教學是小學美術(shù)教學工作中的重中之重，因此加強個性化教學是非常有必要的。教師在小學美術(shù)課堂教學中，要合理應用個性化教學手段，挖掘發(fā)現(xiàn)學生的美術(shù)個性特長，充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力，提高學生的美術(shù)修養(yǎng)。在開展小學美術(shù)教學時，教師要針對學生的心理年齡特點，深入了解學生的內(nèi)心需求，掌握學生的情感動向，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李倩.因材施教，個性發(fā)展——探索小學美術(shù)教學中的學生個性培養(yǎng)策略[J].新課程教學，2019（21）：118-119.

[2]顧林.美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性的策略探究[J].成才之路，2019（01）：76.

[3]劉燕.實施個性化教學，彰顯美術(shù)育人特色[J].學苑教育，2020（06）：35.

[4]朱也白.對小學美術(shù)教學中的個性化培養(yǎng)的思考[J].學生之友，2018（05）：107.