利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

吳文碧

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，但是在落實(shí)這一關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要教學(xué)者深入思考順利推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的策略。通過構(gòu)建生活情境，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以轉(zhuǎn)變成具體的、形象的，降低知識(shí)理解難度，給學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用思路。基于此，下文分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境的應(yīng)用對(duì)策，希望觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引 言：

生活化教學(xué)模式在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中都有應(yīng)用，在化解教學(xué)重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)方面作用顯著。但是在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，依然有部分教師對(duì)生活化教學(xué)方法的應(yīng)用措施掌握不到位，影響學(xué)科教學(xué)效果，基于此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，探究全新的生活化教學(xué)指導(dǎo)方法，積極挖掘生活化教學(xué)素材，構(gòu)建生活情境，帶給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)生活化教學(xué)目標(biāo)。

1.推動(dòng)教學(xué)案例生活化

小學(xué)生的思維發(fā)展還有局限性，數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中重難點(diǎn)化解水平關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)化知識(shí)理解過程是我們提升教學(xué)效率的關(guān)鍵舉措。利用生活化教學(xué)方法幫助學(xué)生簡(jiǎn)化知識(shí)理解過程，其實(shí)就是選擇學(xué)生熟悉的生活案例，使知識(shí)原理展示的更加直觀[1]。教師可以利用生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生先在具體的生活現(xiàn)象、生活問題中建立認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相應(yīng)抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象，再回歸具象的思維過程，這樣才可以降低知識(shí)理解的難度。如教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都與“圓”、“滾動(dòng)”有關(guān)，難于理解圓柱側(cè)面展開后是長(zhǎng)方形或正方形。講授這部分知識(shí)時(shí)，我們可以分別用裁開的易拉罐側(cè)面、一張長(zhǎng)方形白紙卷成圓柱又展開、給水杯涂上顏料在白紙上滾動(dòng)等實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀觀察到圓柱體側(cè)面展開后的情況，幫助學(xué)生在具體演示實(shí)驗(yàn)的輔助下，推算出抽象的圓柱體表面積的計(jì)算方法。

2.推動(dòng)游戲過程生活化

指導(dǎo)生活化教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們要基于小學(xué)生的興趣特點(diǎn)融入趣味性因素，同時(shí)也要兼顧教學(xué)指導(dǎo)過程的實(shí)用性，教育游戲是可以滿足這一教學(xué)需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展趣味性的游戲教學(xué)活動(dòng)，既發(fā)揮了活躍教學(xué)氛圍的作用，也給教學(xué)目標(biāo)落實(shí)提供助推力，但是需要注意的是游戲內(nèi)容和形式要貼合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) [2]。例如，《加減混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)模式容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中就設(shè)計(jì)了“走迷宮”的游戲。首先，我利用教室的桌椅設(shè)計(jì)迷宮樣式的游戲場(chǎng)景，并將“10-1+4”這樣的一類混合算式貼在桌椅上;接著我將學(xué)生分為不同的幾組，每個(gè)小組成員手里都有1-20的數(shù)字卡片，然后每走到一處“關(guān)卡”就要在計(jì)算后貼上自己認(rèn)為正確的答案，最終走向迷宮出口。為避免造成混亂，我要求學(xué)生選派小組成員參賽。

3.推動(dòng)教學(xué)問題生活化

創(chuàng)設(shè)問題情境旨在引導(dǎo)學(xué)生深化思考，在問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自主探究，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí) [3]。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中融入生活現(xiàn)象，可以為小學(xué)生提供解決問題方法的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，也利于構(gòu)建學(xué)生為本的課堂。如《平移》知識(shí)學(xué)習(xí)中，我利用多媒體這樣導(dǎo)入：展示直升機(jī)升降的過程;展示觀光纜車移動(dòng)的過程;展示抽屜推拉的過程……這些案例其實(shí)就是生活中“平移”的現(xiàn)象，然后可以以次作為契機(jī)，提問學(xué)生“是否知道生活中其它的類似現(xiàn)象？”，如國旗升降過程、窗框?qū)叺?，都可以體現(xiàn)平移知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解平移概念的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的觀察意識(shí)。再如，《循環(huán)小數(shù)》的知識(shí)教學(xué)中，我利用“一天24小時(shí)、每周有七天”的生活現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生理解“循環(huán)”的概念。然后詢問學(xué)生：“是否可以列舉生活中的‘循環(huán)’實(shí)例？”，學(xué)生按照我的舉例類推出晝夜交替、一日三餐等現(xiàn)象。問題引導(dǎo)之后，我逐步由生活中的循環(huán)現(xiàn)象過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)中的“循環(huán)小數(shù)”，然后給出算式“143÷3”讓學(xué)生計(jì)算，初步觀察和體驗(yàn)循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。

4.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)生活化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，課內(nèi)、課外相結(jié)合，打造全方位的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展思維、提高解決生活問題的能力。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程的過程中離不開實(shí)踐活動(dòng)的支持，在組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中融入生活化理念，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)發(fā)展有積極意義，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展其核心素養(yǎng)[4]。例如，《利息》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，我們可以給學(xué)生安排生活化作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生也 “當(dāng)一次小儲(chǔ)戶”，首先，自主查閱當(dāng)前銀行執(zhí)行的存款利率，讓學(xué)生依據(jù)自己現(xiàn)在所有的零用錢為本金，計(jì)算不同年限的存款利率，給自己制定一個(gè)收益最大化的存款方案。這種作業(yè)任務(wù)與生活中的存款問題息息相關(guān)，給學(xué)生布置生活化的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生參與到了解利息有關(guān)知識(shí)的過程中去，養(yǎng)成理財(cái)觀念和理性消費(fèi)意識(shí)，達(dá)到多元教學(xué)目標(biāo)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)了課內(nèi)知識(shí)，還拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，突出數(shù)學(xué)課程的特征。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)生活化教學(xué)素材的挖掘程度不足，在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中忽視了學(xué)生的主體性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，顯然我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中要積極改進(jìn)這些問題。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)者可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活化元素，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。基于生活化教學(xué)視角推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要求教師能夠深入分析學(xué)情，選擇合適的生活化教學(xué)策略，為學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴英.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].學(xué)周刊，2019，11（02）：56-57.

[2]史民.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2020（09）：71.

[3]徐福茂.談如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)[J].才智，2019（31）：29.

[4]王德明.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].亞太教育，2019（02）：77.