基于隨文練筆驅(qū)動下的小學語文教學創(chuàng)新探究

劉彩麗

摘要：在新課程改革背景下，小學語文教學需要謀求創(chuàng)新的路徑，必須要走出傳統(tǒng)教學思維模式的束縛，采取更為科學高效的教學方式，其中隨文練筆實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機融合，逐漸成為一種備受關(guān)注的教學方法，在提高學生閱讀能力的同時，還能鍛煉提高寫作水平，全面增強了教學效果。為此，小學語文在教學過程中，就應(yīng)該精心設(shè)計教學方案，實現(xiàn)讀寫緊密結(jié)合，要積極創(chuàng)新教學形式，提升教學的趣味性，要通過科學的教學布置安排，促進拓展教學內(nèi)容，還可以開展有效的專題練習，提升綜合寫作能力。本文主要圍繞隨文練筆驅(qū)動下的小學語文教學創(chuàng)新進行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學語文;創(chuàng)新

引言

隨文練筆，指的是以課文作為基礎(chǔ)材料，將文中的內(nèi)容和語言形式進行有機的結(jié)合。依靠隨文練筆的驅(qū)動進行小學語文習作教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對所學習的知識進行有效的利用，通過這種不斷積累寫作素材和寫作題材的方式，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。長期以來在小學語文教學當中，讀與寫一直都是重點教學內(nèi)容，但是在實際的課程當中，讀寫結(jié)合的教學內(nèi)容明顯不夠，很多教師的指導方法明顯不到位，無法達到應(yīng)有的教學目的，所以需要積極探索如何在隨文練筆驅(qū)動下進行小學語文教學的創(chuàng)新。

1 精心設(shè)計教學方案，實現(xiàn)讀寫緊密結(jié)合

要在隨文練筆驅(qū)動教學形式下提升學生的習作水平，提升語文表達能力，就必須充分發(fā)揮教師的教學組織能力與引導能力，實現(xiàn)語文內(nèi)容和寫作教學的銜接。小學語文教師需要設(shè)計行之有效的隨文練筆教學方案，在教學之前首先認真?zhèn)湔n，找到語文文本當中具體情感點與寫作特點，從而找到兩者之間的銜接點，讓學生能夠主動對課文當中的內(nèi)容進行理解與思考，激發(fā)寫作靈感，從而更好地引導學生將讀與寫緊密結(jié)合[1]。例如，在《秋天的雨》教學過程中，課文當中包含了大量華麗的詞語和多樣性的表達方式。如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住”這一段話當中，將原本是一種自然現(xiàn)象的雨用富有生命力的方式巧妙地進行了描述，這樣，學生坐在課堂中就能更好地體會秋雨的特點。整篇課文分為四段，每一段的開頭都是“秋天的雨”，并且還利用了比喻、擬人、夸張等修辭手法體現(xiàn)了文章的整體性。而學生在學習課文時可以利用文章當中的詞句進行隨筆練習，學以致用將課文當中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的寫作能力。

2 積極創(chuàng)新教學形式，提升教學的趣味性

新課改背景下，有很多小學語文教師引入了隨文練筆教學方式，也注重教學革新，但由于教師的教學理念依然比較落后，忽視學生的主體性，導致學生對隨文練筆缺乏興趣，師生關(guān)系比較緊張，教學氛圍不佳，沒有達到預(yù)期的教學效果。因此，教師需要積極創(chuàng)新教學形式，比如可以充分運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使得教學更加生動和形象，提升隨文練筆教學的趣味性[2]。例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學過程中，教師可以結(jié)合課文當中的層次來設(shè)計教學方法，從這篇課文的整體內(nèi)容上看，共分為四個部分，分別按照春天、夏天、秋天、冬天四個季節(jié)來描寫。如“春天，樹木抽出新的枝條;夏天，樹木長得郁郁蔥蔥;秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了;冬天，雪花在空中飛舞”。在教學過程當中，教師可以在每一段教學完畢之后便讓學生進行練筆。如在講解完春天的描述內(nèi)容之后讓學生將身邊的某種景物按照春天的情境來描寫。以此類推，在整篇課文學習完成之后，學生的練筆也隨之完成。這種生活化的教學方式能夠提升學生的學習興趣，學生能夠主動進行隨文練筆。

3 科學的教學布置安排，進一步拓展教學內(nèi)容

小學語文教學強調(diào)的是以語文教材作為依托，做好進一步的教學延伸工作，然后對學生的寫作能力進行有效的培養(yǎng)，提升他們的習作水平。在教學實踐過程中還需要進行科學的布置與安排，明確隨文練筆的教學目標，避免在教學過程中的隨意性，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展，提升教學效率[3]。另外對于小學生而言，其理性思維的發(fā)展比較低，感性的思維比較豐富，因此在開展習作教學時需要總結(jié)教學內(nèi)容，根據(jù)身邊的寫作素材進行訓練，消除教學過程中學生存在的思維障礙。例如，在《掌聲》課文的閱讀教學中，文章主要講述了一個關(guān)于校園生活的故事，小學生非常容易理解和接受，也會深刻的受到情感觸動，教師就可以他們課后寫下讀后感，記錄生活中一些難忘的事情，比如在成績沒有考好時候老師的一次關(guān)懷與鼓勵，從而加深對關(guān)愛、鼓勵的情感認同。通過這樣緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，就實現(xiàn)了教學上的拓展，學生會更容易理解，也更積極的去寫作表達。

4 開展有效的專題練習，提升綜合寫作能力

在小學語文教學過程中，開展專題練習是提高隨文練筆能力的基本途徑。心理學研究證明，記憶是有著一定的規(guī)律的，學過的知識如果沒有進行及時的練習就會被遺忘。隨文練筆的方式比較多，內(nèi)容也需要依據(jù)文本情境來設(shè)計，無論采用何種練筆的方式都是為了提升教學質(zhì)量，通過有效的專題練習來提升隨文練筆的能力[4]。例如，在《畫楊桃》教學過程中，這篇課文中有著大量的對話，而學生的練筆可以將這類課文作為一個主題，如對話性的寫作方式、描寫性的寫作方式、修辭性的寫作方式、借物言志的寫作方式、借景抒情的寫作方式等。每一種寫作方式都需要進行專門的訓練，進而提升學生的綜合寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在隨文練筆驅(qū)動下進行小學語文寫作教學，能夠?qū)鹘y(tǒng)的習作方式進行有效的創(chuàng)新，從而改變那種以教為主的傳統(tǒng)寫作模式，激發(fā)學生的主體意識和學習意識，促進學生在學習過程中把讀、寫、思、學有機結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的寫作思維和寫作習慣。教師要重視對學生語文寫作能力的培養(yǎng)，引導學生進行隨文練筆。

參考文獻：

[1]成錫斌.基于隨文練筆驅(qū)動下的小學語文教學創(chuàng)新[J].語文課內(nèi)外，2019（22）：21.

[2]羅煥蘭.隨文練筆驅(qū)動下的小學語文教學創(chuàng)新[J].語文知識，2019（24）：52-53.

[3]王舒濤.隨文練筆驅(qū)動下的小學語文教學創(chuàng)新[J].漢字漢語研究，2019（4）：68-69.

[4]趙玲.隨文練筆，構(gòu)建小學語文“語用”課堂[J].新課程（小學），2019（10）：156.