課堂觀察下的小學數學課堂提問現狀探討

劉鵬

摘要：在小學數學的教學中課堂提問的教學方式一直都被提倡，因為課堂提問的教學形式可以尊重學生在學習中的主體地位，與此同時通過課堂提問可以激發學生的有效思考，并能夠集中學生的注意力。因而課堂題問的教學方式在數學課堂教學中一直言傳至今，在小學數學課堂中有效的課堂提問可以充分激發學生的學習興趣，并能夠提升學生數學思維靈活應用的能力，因而能夠鞏固學生對于數學知識點的理解，本文就在課堂觀察下提出了數學課堂提問的探討，其中分析了現在課堂提問的教學現狀，并且針對其中存在的弊端提出了針對性的解決措施。

關鍵詞：課堂觀察;小學數學;課堂提問;現狀分析

引言：

在新課程的不斷要求下，課堂教學開始備受重視，在如今快速發展的背景下，高效的教學方式和學習方式成為了當今關注的重點問題，而要想從根本上提升教學的質量和學習效率就一定要從課堂出發，利用有效的問題為主要的導向開展實際的教學，這樣可以有效地喚醒學生對于新知識點的記憶，與此同時也能夠提升學生的注意力和知識的鞏固，課堂提問主要應該凸顯學生的主體地位，以問題的方式引導學生獨立思考，在這樣的背景下學生才能夠擁有自己的思考，進而可以通過自己去理解知識，這也是現在教學中的主要理念，但是在這之前還需要激發學生求知的欲望才能夠為課堂提問打下良好的基礎。

一、小學數學課堂提問現狀分析

1.課堂提出的問題并不具有代表性

伴隨著課堂提問的長時間應用，課堂提問已經成為了老師教學中的必要教學手段，特別是在數學的教學中，很多的時候老師需要應用提問的方式來加強和學生之間的互動，但是就目前來看，老師提出來的問題并不能滿足現在社會對于人才培養的需求，老師經常會存在“促進師生之間的互動就會提升教學的質量和學生學習的效率”這樣的誤區，其實不然，在實際的教學中，一些枯燥乏味的題問很容易引起學生的反感，而這時老師再采取一問到底的教學方式很容易讓學生對數學產生厭倦的心理，這樣的方式就很難達成最終的教學目標，使得學生處于被動學習的狀態，這樣的現象也和現在提倡的教學理念完全相反，學生在學習中的注意力往往是有限的，過多的問題不僅不能發揮提問的本質作用，在很多的時候還會起到與此相反的效果，很容易讓學生沒有時間去獨立思考，所以這樣的教學方式是存在著弊端的，很容易降低學生的學習效率。

2.課堂提問的方向模糊不清

小學生本就是對世間萬物的接觸較少，所以在很多的時候他們的理解能力是相對較差的，這時如果老師引發的提問不能具有清楚的方向就很容易使得學生產生混淆的狀態，一些難理解的問題不僅不能引發學生的獨立思考，同時還會讓學生最自己的學習狀態模糊不清，這樣的方式將會在很大的程度上約束學生的學習，例如在北師大版教材《倍數與因數》這個知識點的講解中以“2的倍數有哪些”，這個問題本身就是無限制的，所以讓學生回答起來也沒有一個明確的答案，老師完全可以這樣問“2的倍數都有那些特征”這樣的問題不僅可以考察學生對2的倍數的理解，同時也能夠考察學生對各種數的理解，所以這樣的提問才能夠引起學生有效的思考，并且可以達到教學中實際的目的。

二、提升課堂提問有效性的策略分析

1.提出的問題要具有科學性

科學合理的設置問題才是提升問題有效性的關鍵，所以對于數學課堂的提問來說，要想能夠具備科學有效性就一定要擁有明確的目標作為指引。我們都知道興趣是最好的老師，在教學中也是一樣，所以老師在具體的教學工作開展中一定要培養學生對數學學習的興趣才能夠激發學生活躍的思維，在這樣的背景下才能夠把數學中的知識點引入到數學課堂上，與此同時數學的提問也會因此變成很好的輔助工具，例如在北師大版教材梯形的面積這個知識點的講解中，老師就可以應用兩個不同大小的梯形向學生提問哪個梯形的面積更大，學生通常可以直觀地看出來，但是問學生面積小多少學生就很難回答出來了，這時老師就可以借助于學生想知道具體小多少的心理來引出課堂的內容，在這樣的背景下不僅可以提升問題的有效性同時可以借助于提問來引出知識點。

2.提出的問題要具有針對性

針對性是現階段社會快速發展所提出的概念，越來越多的領域開始應用針對性的解決措施和彌補措施來實現高效發展，在學習中也是一樣，針對性的學習方式才能夠加快學生的學習效率，在課堂的提問中也要提升問題的針對性，在這樣的背景下才能夠提升問題的有效性，與此同時才能合理地引出知識點，例如在北師大版三角形的面積講解中，老師首先應該明白這個內容的講解要培養學生三角形面積的算法，與此同時要清晰地了解三角形和其他四邊形之間的關系，這時老師就可以拿出兩個相同的三角板來進行真實的演示，這樣學生便可以清晰地觀察到兩個三角板在拼接過后可以形成一個平行四邊形，拼出來的平行四邊形的高低也是相等的，從而可以讓學生在原有的三角形面積計算方法上了解這個計算方法，這樣的方式可以充分地拓展學生的思維，這樣巧妙的方式更容易引起學生的興趣，激發學生的求知欲望。

結束語

總的來說，課堂提問是一種高效的教學方式，在具體的教學中起到的功效也是非常多的，但是在實際的教學中具有時效性的提問才是關鍵所在，而并非在于數量上的多少，與此同時老師也要提升課堂提問的有效性和針對性，以便于學生在接受提問之后可以自己銜接各個知識點之間的關系，進而可以提升數學的學習效率。

參考文獻

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