思維之花，綻放課堂

何盛蘭

摘要：數學可以說是一門對學生思維能力有著極高要求的學科，沒有思維能力，或者說思維能力缺乏，想要把數學學好是不可能的。在實踐中，不少教師只是注重傳授數學知識，忽視了提高學生的思維能力的重要性，這就導致許多學生的思維能力跟不上數學時代的變化。本文將根據教學的實踐情況，結合核心素養培養，提出靈活性強的、能夠切實提高小學低年級數學思維能力的教學策略。

關鍵詞：小學低年級;數學思維;數學教學

引言：

在數學教學中，思維能力的強弱可以說是決定了學生能否正確掌握數學原理以及對數學活學活用。數學中的概念理解就是要充分發揮學生的思維能力，這樣才能讓學生深入理解和掌握相關概念，而不是機械地記憶和套用。小學的低年級數學，沒有過多的抽象知識概念，更多的是要求學生掌握基本的數字運算規則和一般的圖形認知，所以數學教師就應該基于此來將提升學生的數學思維能力作為基本的教學目標之一。

一、小學低年級數學教學的現狀

首先是有部分數學教師并沒有很好貫徹新課程理念，依舊沿用傳統模式的教學理念，認為小學生的思維欠缺成熟而不重視他們在學習上擁有的主體性作用，課堂上還依然是教師一人的“一言堂”[1]。在這種情形下，難以對小學低年級學生的數學思維發展取得好成效。其次，教學手段不得當。在小學低年段，許多數學教師都會用命令似的態度來向小學生布置數學任務，雖然在表面上小學生是服從與數學教師的安排，但是內心卻會對數學產生抵觸情緒，從而消極對待數學的學習，這就無法讓小學生認真對待課程以及課后作業，也就無法有效培養他們的數學思維。

二、低年級數學思維培養的具體策略

（一）、巧妙設計問題，通過提問引導思維發展

如果數學教師可以充分利用教學疑問來引導小學生，那么小學生的數學思維就會在思考問題、解決問題的情境下明確發展方向，從而通過數學提問氛圍的潛移默化來養成一個思維習慣。因此，數學教師應該巧妙地從發展學生數學思維的角度來設計提問的問題，以問題的形式將數學知識展現出來。數學教師要基于課本的基礎內容進行有效的提問。教師在一節課堂上所講的內容，既要包含著學生們已經了解熟悉的，又要包含學生沒有學過的、還是新的知識點，只有這樣才能讓學生們在已經建立的數學基礎上發展新的思維、吸收新的知識內容。小學數學教師在課堂上應用提問的教學手段時，一定是要在學生的知識基礎上、充分結合學生們的實際認知能力，提出的問題的難度一定要適宜[2]。太過于簡單的問題不能滿足學生們的求知欲，太難的問題又會對學生們獨立思考的信心造成打擊，所以問題的適度性非常重要，要讓學生經過一定的探究與思考才可以解決。對于某些難度很大的數學但又是學生必學的知識點的問題，教師可以嘗試將該知識點拆解為幾個小問題，從簡單到難，慢慢引導學生深入去學習新的知識點。比如在學習乘法計算時有一道這樣的問題：商店老板去進貨水果，進了蘋果10噸，橘子的噸數是蘋果的3倍，問蘋果和橘子一共有多少斤？教師可以對此問題進行提問：蘋果和橘子之間的噸數有什么關系？有哪些已知條件？能不能找出一些必要的未知條件？這個問題涉及到噸和斤之間的換算，學生可能會覺得直接在題目中算蘋果和橘子的總斤數有點困難，所以教師可以讓學生們先將蘋果的噸數換算成斤數，然后再來解決最后的問題。這種循循善誘的提問辦法就是在結合學生的實際數學能力和思維能力的基礎上進行的，這樣既能讓學生在已學的數量關系上進一步學習乘法，又可以訓練小學生在數學中需要常用到的各種變量或者單位之間進行轉換的數學思維。

（二）動手操作促進思維熱情

小學低年級的教學中，動手操作是常用到的教學手段，教師與小學生共同合作來進行實踐操作，在層層遞進中實現數學的教學目標。小學生的數學思維并沒有得到很好的整體發展，因此與理論思考相比較而言，他們更喜歡動手操作，給予小學生更多的動手操作的機會可以讓他們長期保持良好的思維熱情，而在他們動手期間，也會對實踐操作進行思考。比如，在學習《認識圖形》這門課時，可以讓學生在課堂上親自用紙折一折一些簡單的圖形，或者是用畫筆按照作圖規范來描畫出一些常見的數學圖形如三角形、正方形、長方形等。而對于正方體、長方體這種小學中常要使用的立體幾何，數學教師要教導他們一些基本的立體畫法[3]。學生在畫圓的時候可能會出現使用圓規不規范的情況，數學教師可以舉例讓他們模仿教室的鐘表，按照秒針那樣固定在圓心上進行旋轉即可。小學低年級的數學更多的是與實踐生活息息相關的內容，因此就需要數學教師帶領小學生們進行動手實踐才可以去對生活中的數學問題進行主動思考，小學生的數學思維的培養是與生活緊密相聯的。

（三）讓學生通過辯論交流來訓練數學思維

小學生對于數學概念的習得基本是來源于數學教師在課堂上的講解，但是對于某些概念的理解還是流于表面，缺乏思辨能力，因此，數學教師在教導時，一定要對學生思維進行引導，讓學生之間進行辯論、互相質證的方式來鞏固所學到的數學概念。比如，在學習《面積》這一課時，教師可以組織學生進行辯論交流，讓學生通過提出自己對各種規則圖形面積計算的觀點，分別探討為什么可以從長方形的面積公式中推出正方形的面積公式、為什么平方米和平方分米的進率是一百而不是長度單位中的十，并就各自如何方便適用面積計算公式、單位轉換的方法進行交流，以此來比較各自的方法，看誰的方法是最優的，或者誰的方法是有待改進的[4]。最重要的是，學生能在辯論交流當中，不斷完善自己的思維方式，借此來彌補自己的不足。思維能力是在辯證的過程當中得到發展的，辯證不僅能讓學生對自身的思維進行思考，還可以參考其他學生的思維方法，從而取長補短。而如果一個學生的思維方式是優秀的、正確的，那么也一定能夠經得起辯證。

（四）強化對小學生的思維訓練

雖然掌握了一定的思維方式，但是如果不及時地進行鍛煉很快就會遺忘，因此，教師一定要適當地找一些符合學生數學基礎的題目，讓學生就這些題目運用自己的思維方式進行解答，這樣才能把思維方式深深烙在大腦上，從而讓學生的思維從習得思維方式到推動思維能力進步的轉變。還有，思維方式也是要放到實踐中去檢驗的，只有通過檢驗的思維方式才是適合學生的，也只有能夠滿足實踐需要的思維方式才是學生應該學習的。鍛煉是最有效，也是最符合實情的一種提升思維能力的方法了，教師不僅要給予學生充足的時間鍛煉思維，還要及時對其進行指導。學校往往會采取刷習題的方式來對學生的思維進行鍛煉，但應該注意的是，習題要有針對性，不可盲目讓學生刷題從而浪費寶貴的時間。

三、總結語

小學低年級數學的內容都是基礎的知識，但卻對學生以后更進一步學習數學有較大的幫助，所以相關人員要從小學低年級階段就要重視對小學生的數學思維的培養，這樣才可以在未來有更好的思維條件去深入學習數學。教師也只有立足于對學生的思維能力鍛煉也才可以把數學的教學目標落實到位，也只有這樣才可以讓學生充分理解數學概念、定理和法則，讓學生真正意義上感受到數學思維的力量和數學的樂趣，而數學的思維能力也是讓學生以后能夠把所學的數學知識應用到實踐當中去的必要條件。

參考文獻：

[1] 常顯峰. 小學低段數學思維能力培養的探討探析構建[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（41）：1.

[2] 曾碧玉. 淺談小學低年級學生數學思維能力的培養[J]. 讀天下：綜合， 2020（12）：1.

[3] 黃財敢. 分析小學低年級數學教學中培養學生的數學思維[J]. 中外交流， 2019.

[4]王琳.小學低年級學生數學思維能力的培養方案分析[J].新課程，2019（31）：1.